“訓(xùn)賽一體”模式下“綜合型”高職藝術(shù)課程的教學(xué)思考
——以《綜合設(shè)計(jì)制作》陶藝課程為例

熊祖超

無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇無(wú)錫 214206

“訓(xùn)賽一體”是指將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)崗位競(jìng)技性活動(dòng)相結(jié)合，做中學(xué)，學(xué)中做，以賽促教，以賽促學(xué)。[1]《綜合設(shè)計(jì)制作》是高職藝術(shù)院校陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的一門核心課程。該課程在“訓(xùn)賽一體”模式下，以“陶瓷”為主要載體，綜合多種工藝門類、材料媒介、形式表現(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)。其“綜合性”是陶藝課程的主要特征。縱觀陶瓷藝術(shù)發(fā)展史，陶藝，本身就是一門綜合藝術(shù)，它與繪畫(huà)、雕塑、設(shè)計(jì)、以及其他工藝美術(shù)等門類有著無(wú)法割舍的傳承和比照關(guān)系。相比其它陶藝課程，《綜合設(shè)計(jì)制作》課程的特點(diǎn)相對(duì)不受限制，如形式內(nèi)容不限，且要做到形式與內(nèi)容統(tǒng)一；提倡跨界創(chuàng)新，又要守正傳統(tǒng)；試圖打破陶瓷材料的邊界，又不能完全脫離材質(zhì)的本身屬性；鼓勵(lì)融合其它工藝技術(shù)，又要保持陶瓷材質(zhì)與工藝的特性。總之，在工藝技術(shù)與藝術(shù)表現(xiàn)上進(jìn)行綜合性應(yīng)用的同時(shí)，能動(dòng)的對(duì)自我意識(shí)的發(fā)掘，立于當(dāng)下的藝術(shù)語(yǔ)境，選擇各自特有的方式去探索陶瓷藝術(shù)語(yǔ)言。因此，該課程具有多知識(shí)學(xué)科交叉和工藝門類綜合的特點(diǎn)。

在教學(xué)中體現(xiàn)“綜合性”，應(yīng)該是多數(shù)現(xiàn)代藝術(shù)課程共同探討的課題。但是，在注重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的高職院校，該類型的課程教學(xué)相對(duì)困難。“制度環(huán)境的制約、傳統(tǒng)習(xí)俗的習(xí)慣、各方利益的沖突、人的認(rèn)識(shí)的局限性、教師整體水平和物質(zhì)資源不足、以及這些因素的相互作用，都對(duì)它實(shí)施過(guò)程和效果產(chǎn)生了制約作用。”[2]研究生求學(xué)期間，筆者對(duì)導(dǎo)師教授的“主題設(shè)計(jì)”課程，印象深刻，該課程要求完成一套“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”。筆者選擇以“南京明孝陵石像路·石象”為創(chuàng)作題材，這是平生第一次試著獨(dú)立完成一套旅游文化創(chuàng)意產(chǎn)品《南京印象·吉象系列之春夏秋冬》。（圖①）歷時(shí)2個(gè)月的學(xué)習(xí)實(shí)踐，結(jié)果完全超出了預(yù)期，從參觀考察、主題選擇、設(shè)計(jì)草圖、生產(chǎn)放樣、陶瓷成型、釉水裝飾、干燥燒成和后期處理等，順利完成了陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作與研發(fā)的整個(gè)流程，同時(shí)，還獲得了產(chǎn)品包裝、攝影等相關(guān)知識(shí)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)與研究的能力。這次寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷給了筆者很多啟發(fā)。

①熊祖超 南京印象·吉象系列之春夏秋冬

一、“訓(xùn)賽一體”模式下的教學(xué)計(jì)劃

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者將《綜合設(shè)計(jì)制作》課程作為陶藝專業(yè)教學(xué)體系中的一個(gè)連接點(diǎn)，以“陶瓷”為紐帶，擴(kuò)展到其它工藝門類和知識(shí)學(xué)科，同時(shí)又與陶瓷成型工藝的探究、和陶瓷材料語(yǔ)言的挖掘等內(nèi)容相聯(lián)系。陶藝課程中《綜合設(shè)計(jì)制作》的基本常規(guī)教學(xué)包括：參觀考察、主題設(shè)計(jì)和陶瓷成型與制作等內(nèi)容。9周計(jì)172課時(shí)的教學(xué)時(shí)段，筆者將課程設(shè)計(jì)為：參觀考察1周；優(yōu)秀作品典型案例和近期展覽賽事征稿解析1周；主題選擇與設(shè)計(jì)2周；實(shí)物成型與制作4周；干燥燒成與后期處理1周。作業(yè)要求：形成一篇完整的設(shè)計(jì)報(bào)告（含設(shè)計(jì)草圖、創(chuàng)作說(shuō)明、實(shí)物展示、創(chuàng)作感想等）。這一設(shè)計(jì)思路為：參觀考察，是讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)陶瓷產(chǎn)區(qū)制作流程有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；典型案例分析，是在國(guó)際、國(guó)家級(jí)重要專業(yè)展覽賽事中，挑選優(yōu)秀作品，進(jìn)行典型案例欣賞分析，讓學(xué)生了解當(dāng)代陶藝發(fā)展現(xiàn)狀；近期專業(yè)展覽賽事征稿資訊解析，是實(shí)施“訓(xùn)賽一體”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的一種路徑，篩選了課程相關(guān)的2019年四項(xiàng)省級(jí)以上專業(yè)展覽賽事的征稿資訊（第十三屆全國(guó)美術(shù)作品展、第十屆‘藝博杯’江蘇省工藝美術(shù)精品大獎(jiǎng)賽、2019紫金獎(jiǎng)·首屆中國(guó)大學(xué)生設(shè)計(jì)展、時(shí)代風(fēng)華·第四屆江蘇省高校優(yōu)秀美術(shù)作品展）；主題選擇與設(shè)計(jì)方面，基于“因材施教”的理念，施行個(gè)別化教學(xué)，按照學(xué)生主觀傾向，分別制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃；最后完成成型制作和干燥燒成，整個(gè)教學(xué)思路主張?zhí)岣邔W(xué)生綜合人文素養(yǎng)、自主研究能力。

二.個(gè)別化指導(dǎo)和探究式學(xué)習(xí)形式，實(shí)施《綜合設(shè)計(jì)制作》課程的教學(xué)。

《綜合設(shè)計(jì)制作》課程，完成個(gè)別化指導(dǎo)，在主題選擇時(shí)，需注重個(gè)性，尊重學(xué)生主觀意念，兼顧各自特長(zhǎng)。如：徐凡同學(xué)對(duì)陶瓷繪畫(huà)有一定的基礎(chǔ)，筆者上課時(shí)，建議她著力描繪時(shí)代新象，進(jìn)行對(duì)當(dāng)下時(shí)代有價(jià)值的文化批判，其完成的作品《假日·憂記》，（圖②）為陶瓷釉下彩繪，將假日的人潮重構(gòu)成海浪的形態(tài)，意在將人山人海的現(xiàn)狀，呈現(xiàn)在外旅行的歡愉之際，人們相伴出游的利弊。中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與表現(xiàn)是一貫有著人文精神的設(shè)計(jì)師最熱衷思考的命題。如周朔含同學(xué)的作品《語(yǔ)象》，（圖③）將中國(guó)古代文字切入到抽象幾何的山水形態(tài)之中，文字形態(tài)和陶瓷材料重新建構(gòu)化成語(yǔ)言，試圖呈現(xiàn)山水之意象。

② 徐凡 假日·憂記 2019年入圍“第十三屆全國(guó)美展陶藝展”

③ 周朔含 語(yǔ)象 2019年紫金獎(jiǎng)·首屆中國(guó)大學(xué)生設(shè)計(jì)展 三等獎(jiǎng)

綜合性和開(kāi)放式是該課程的主要特征，因此，課程講授和解決問(wèn)題也因人而異，若遇到教師不熟悉的課題，在充分尊重學(xué)生的主觀傾向和個(gè)人情感的前提下，進(jìn)行共同探討，如徐清同學(xué)的作品《鋦砂·拾憶》，（圖④）以紫砂陶板為材料，借陶刻的工藝手法，用線條編織成一種抽象形態(tài)的記憶畫(huà)面。從作品中，我們可以解讀到該學(xué)生個(gè)人的一些隱性獨(dú)白。當(dāng)教師與每個(gè)學(xué)生探討不同選題時(shí)，學(xué)生也獲得了更多的專業(yè)信息，從而拓寬了他們的思維和視野，也會(huì)有極個(gè)別學(xué)生能找到更為宏觀的視角，如黃之婧同學(xué)的作品《線·向》，（圖⑤）該作品綜合了陶、金屬、砂石等材質(zhì)，即豐富了陶藝創(chuàng)作手法和拓寬了設(shè)計(jì)創(chuàng)新空間，又保留了陶瓷材料特有的屬性。線，向著山水之象，向著天地之象，向著內(nèi)心所向。極其抽象，且有著可解讀空間。

④ 徐清 鋦砂·拾憶2019年藝博杯·第十屆江蘇省工藝美術(shù)精品大獎(jiǎng)賽 金獎(jiǎng)

⑤ 黃之婧 線·向 2019年入選時(shí)代風(fēng)華·第四屆江蘇省高校優(yōu)秀美術(shù)作品展

三、“綜合型”藝術(shù)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

在探究式的教學(xué)過(guò)程中，組織和控制課堂能力極其重要，而教師在課程中就是一個(gè)最主要的支點(diǎn)，其本身也同樣是一個(gè)探索和實(shí)踐者。因此，筆者借參加“五年一屆”的全國(guó)美術(shù)作品展覽為契機(jī)，在實(shí)施《綜合設(shè)計(jì)制作》課程教學(xué)的同時(shí)，與學(xué)生同步對(duì)陶瓷材料與工藝語(yǔ)言進(jìn)行深度探索，選擇山水、湖石等傳統(tǒng)文化元素做現(xiàn)當(dāng)代表達(dá)。本課教學(xué)期間，筆者完成了兩件/套示范作品，一件為：陶藝作品《石空·山水之骨》；（圖⑥）另一套為：設(shè)計(jì)作品《現(xiàn)代爐事記·石空》。（圖⑦）均入選“第十三屆全國(guó)美術(shù)作品展”其中一件評(píng)為“進(jìn)京作品”，同一作者入選兩件作品，是本單位歷史首例。完成“綜合型”藝術(shù)課程的教學(xué)，探索優(yōu)化教學(xué)理念和提升課堂教學(xué)水平固然重要，但更需要教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷提高綜合人文素養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)作水平。從而實(shí)現(xiàn)效師學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)。

高職院校注重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，課程設(shè)置相對(duì)模塊化和碎片化，其細(xì)致量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在以“工科”為主高職院校容易實(shí)現(xiàn)。但是，對(duì)于綜合類別、多元構(gòu)成和應(yīng)用型的藝術(shù)課程，傳統(tǒng)意義上的形式單一和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)模式，顯然有著不相適應(yīng)性。因此。筆者對(duì)這門課程的教學(xué)評(píng)價(jià)做了以下調(diào)整：

⑥ 熊祖超 石空·山水之骨 2019年入選第十三屆全國(guó)美展·陶藝作品評(píng)為“進(jìn)京作品 ”

⑦ 熊祖超 現(xiàn)代爐事記·石空 2019年入選第十三屆全國(guó)美展·藝術(shù)設(shè)計(jì)作品

1.打破評(píng)價(jià)主體的單一化，通常課程結(jié)果，任課老師是唯一的評(píng)價(jià)主體，在該課程教學(xué)中涉及到的工藝門類，知識(shí)交叉等教學(xué)內(nèi)容，可能會(huì)超出任課老師的經(jīng)驗(yàn)范疇，那么，部分評(píng)價(jià)主體可由相關(guān)專家、評(píng)委，以及其他同學(xué)共同承擔(dān)，實(shí)施多主體評(píng)價(jià)方式。

2.高職藝術(shù)院校多以“工藝技術(shù)”為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定學(xué)生成績(jī)，不能完全適用于該類課程，為此筆者嘗試性的實(shí)施多層多樣化評(píng)價(jià)。具體有：工藝技術(shù)的集合疊加和難易程度方面；主題選擇能否體現(xiàn)人文精神的高度和看待社會(huì)問(wèn)題的深度；形式創(chuàng)新與材質(zhì)語(yǔ)言的多空間探索；對(duì)撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告的表述完整度的評(píng)價(jià)等。總之，對(duì)作品從社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值等多方面進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，并推薦優(yōu)秀作品參展參賽。

四、“訓(xùn)賽一體”模式下“綜合性”課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)成果和教育意義

“訓(xùn)賽一體”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，在《綜合設(shè)計(jì)制作》課程中也是“綜合性”的一個(gè)主要體現(xiàn)。筆者篩選了相關(guān)2019年四大省級(jí)以上專業(yè)展覽賽事，從當(dāng)代性、社會(huì)性、人文性、專業(yè)性、廣泛性、本土性等更為綜合的層面進(jìn)行深度研究與解析。諸如展覽賽事主辦方級(jí)別不同，參展對(duì)象不同，性質(zhì)意義不同，評(píng)委標(biāo)準(zhǔn)不同等因素，都要考慮其中。如“第十三屆全國(guó)美術(shù)作品展覽”代表國(guó)家美術(shù)創(chuàng)作的最高水平，也是各大藝術(shù)高校師生共同追求的目標(biāo)，并把作品進(jìn)京、獲獎(jiǎng)作為最高藝術(shù)理想。徐凡同學(xué)的課堂作品《假日·憂記》入圍本次展覽，是該學(xué)院陶藝專業(yè)學(xué)生中歷史首例。關(guān)注參與各項(xiàng)展覽賽事，能讓學(xué)生通過(guò)多種窗口了解到所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和社會(huì)就業(yè)需求。如“藝博杯·第十屆江蘇省工藝美術(shù)精品大獎(jiǎng)賽”由江蘇省工藝美術(shù)行業(yè)協(xié)會(huì)、江蘇省工藝美術(shù)學(xué)會(huì)共同主辦，徐清同學(xué)作品《鋦砂·拾憶》獲得了本次大賽的金獎(jiǎng)，該展覽展現(xiàn)了江蘇工藝美術(shù)的傳承創(chuàng)新與發(fā)展現(xiàn)狀，也是立足本土面向全國(guó)的產(chǎn)品與文化交流的綜合平臺(tái)。同例，2019年“紫金獎(jiǎng)·首屆中國(guó)大學(xué)生設(shè)計(jì)展”，由中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)指導(dǎo)，江蘇省委宣傳部、教育廳等5家省級(jí)單位共同主辦，周朔含同學(xué)作品《語(yǔ)象》獲的本次展覽的三等獎(jiǎng)，全國(guó)一百多所藝術(shù)高校同臺(tái)競(jìng)技交流，該展覽獲獎(jiǎng)作品既體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生在創(chuàng)意設(shè)計(jì)上的積極探索，對(duì)藝術(shù)追求的創(chuàng)新性和前瞻性，又有一定的規(guī)模和廣度，能代表當(dāng)代生活美學(xué)的潮流。本次課程教學(xué)針對(duì)的第四項(xiàng)藝術(shù)展覽是由江蘇省教育廳、財(cái)政廳共同主辦的“時(shí)代風(fēng)華·第四屆江蘇省高校優(yōu)秀美術(shù)作品展”。該展覽性質(zhì)是省內(nèi)高校師生同臺(tái)交流與對(duì)話，黃之婧同學(xué)的作品《線·向》、周朔含同學(xué)的作品《語(yǔ)象》均入選本次展覽。通過(guò)學(xué)習(xí)完成了課程的目標(biāo)任務(wù)之外，學(xué)生還獲得了不同尋常的交流學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這種藝術(shù)之旅完全超出了本次單一課程學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，同時(shí)，豐富了個(gè)人藝術(shù)履歷，為日后藝術(shù)生涯增添了極大的信心。

五、結(jié)語(yǔ)

“賽訓(xùn)一體”模式下《綜合設(shè)計(jì)制作》陶藝課程教學(xué)，一方面，教師言傳身教，靈活引導(dǎo)和有效驅(qū)動(dòng)；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，提高自主研究的能力。此外，要求教師有著極高的綜合素養(yǎng)、豐富的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，進(jìn)而才能營(yíng)造一個(gè)良好的高職教育環(huán)境。綜合型的藝術(shù)課程教學(xué)，不僅是綜合工藝技術(shù)、學(xué)科門類、思想意識(shí)、觀念情感、以及人文和工匠精神，更需要以“綜合”為紐帶，去連接學(xué)生更為寬廣的成長(zhǎng)空間。以系統(tǒng)、全面和開(kāi)放的方式去實(shí)現(xiàn)教學(xué)的更佳效果，挖掘課程的深度價(jià)值和教育意義。尊重藝術(shù)發(fā)展規(guī)律，因材施教，將課堂化作土地，努力播撒著匠心的種子，待到山花爛漫時(shí)，自顯教育良心。