師范生信息化教學能力現狀調查及提升策略研究

余昕陽 王晶晶 潘敏 何貴華 袁伍昕

摘 要 以湖北師范大學273名師范研究生為研究對象，調查與研究2019級研究生信息化教學能力現狀，最后提出提升師范研究生信息化教學能力的策略與建議，希望能夠對提升師范研究生信息化教學能力提供幫助。

關鍵詞 師范研究生；TPACK；信息化教學能力

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）22-0015-03

Investigation on Present Situation of Information Teaching Abi-lity of Normal University Students and Research on Promotion Strategy： Taking Hubei Normal University as Example//YU Xin-yang， WANG Jingjing， PAN Min， HE Guihua， YUAN Wuxin

Abstract This study of 273 normal graduate students in Hubei Nor-mal University as the research object， carried out to the class of 2019graduate students of information technology teaching ability presentsituation investigation and research， finally puts forward the strate-gies and suggestions to promote normal graduate information tea-ching ability， hopes to provide assistance in improving the informa-tion teaching ability of normal graduate students.

Key words normal graduate students; TPACK; information teaching ability

0 引言

信息化教學能力是教師在現代教學理論指導下，依靠信息技術，利用教育技術手段進行教學的能力[1]。它是當前教師專業能力發展的風向標，數目龐大的師范類院校學生群體作為未來教師的后繼力量，其信息化教學能力高低將直接影響到教師教育技術整體水平。TPACK能夠應用于測評教師將現代信息技術應用于教育教學過程的水平，自誕生之日起便在國內外教師教育和教育技術領域備受關注。

TPACK的全稱是Technological Pedagogical and Con-tent Knowledge，國內學者通常將其稱信息技術與課程整合框架。TPACK包括技術知識（Technological Knowledge）、教學法知識（Pedagogical Knowledge）和學科內容知識（Content Knowledge）三類核心模塊[2]，同時，這三類核心模塊通過有機聯系、相互影響而形成四類復合型知識，包含七個維度。從實踐方面來看，信息化教學發展的時間仍舊較短，理論及實踐都還不很完善[3]，對于師范生信息化教學能力現狀以及影響因素的研究、培養方案和實操章程還沒有形成十分完整和系統的過程。本研究希望通過對湖北師范大學師范研究生信息化教學能力現狀的調查分析和總結，為湖北師范大學師范研究生信息化教學能力培養體系的完善貢獻一份力量，為各大高校師范生的信息化教學能力培養提供參考。

1 研究思路與流程

1.1 研究思路

本研究的大體思路主要分為三個層次：

1）經過問卷調查，闡明湖北師范大學2019級師范研究生的信息化教學能力及其發展現狀脈絡；

2）通過文獻分析、訪談討論，確定師范生信息化教學能力的影響因素，與問卷調查結果一起分析，進一步研究信息化教學能力現狀和其影響因素之間的密切性聯系；

3）基于以上結果，通過文獻分析、問卷調查分析結果與思辨論證，最終分析得到提升師范研究生信息化教學能力的有效策略與建議，進而為完善師范生信息化教學能力培養體系提供參考。

1.2 研究方法

本次調查的時間從2020年5月11日開始，同年5月17日結束。本研究采用問卷調查法。數據分析通過SPSS分析工具進行，包括信效度檢驗、描述性統計。

1.3 研究對象

本研究選取湖北師范大學2019級師范研究生作為研究對象，使用問卷星編制完成問卷，通過學校2019級研究生大群（2019級研究生共計325人）發放問卷，在問卷星數據后臺直接可以監控問卷的填寫情況。本研究共收到問卷307份，剔除無效問卷后（除去基本信息外，問卷共含21道題目，每道題的平均作答時間如果小于3 s，則該問卷會被定義為無效問卷），共獲得有效問卷273份，有效率為88.93%。在性別方面，男生占比37.36%，女生占比62.64%，符合師范類大學的男女比例特征。

1.4 研究工具

本研究從CK、PK、TK、PCK、TCK、TPK、TPACK七個指標層面調查2019級師范研究生TPACK信息化教學能力水平現狀，采用的問卷主要依據的是《國際科技、教學法、學科知識調查問卷（2012版）》中的維度[4]，最終設計出包含七個維度、21道題目的師范研究生信息化教學能力測量TPACK量表。作為此項研究中調查問卷的主要組成部分，有關問卷的因子類目及題項示例如表1所示。

2 研究結果與分析

2.1 湖北師范大學2019級師范研究生TPACK知識總體水平現狀

根據問卷的調查結果進行分析，可以得到全體被試所有問題的平均成績得分為3.79，各個因子的平均值得分情況如表2所示。從分析所得數據平均得分3.79可以看出，湖北師范大學2019級師范研究生總體的信息化教學能力（TPACK）偏弱。本研究對于師范生的信息化教學能力的評判共劃分為四個等級，對于師范生信息化教學能力的強弱判定標準見表3。

從調查結果以及數據分析結果來看，湖北師范大學2019級師范研究生的TPACK能力因子得分均值以降序排列方式排序為PCK＞PK＞CK=TPCK＞TPK＞TK＞TCK。顯然，TCK（技術內容知識）的得分最低，只有3.71；而得分最高的PCK（教學內容知識）也僅有3.86，未超過4（滿分為5），說明湖北師范大學2019級師范研究生整體信息化教學能力一般。最好的因子與最差的因子得分只相差了0.15，說明2019級師范研究生整體上信息化教學能力的水平比較均衡，偏向于多方面齊頭并進式的發展和提升。

通過梳理其他文獻，發現魏軼娜[3]在使用相同維度的問卷調查我國某地師范生的信息化教學能力（TPACK）時，得到的各因子最終排序為PCK＞PK＞TPK＞CK＞TPCK＞TK。其中，TK（技術知識）得分最低，只有3.22（滿分為5）；同時，PCK（教學內容知識）、PK（教學知識）、TPK（技術內容知識）、CK（內容知識）表現也不夠好，因子均值分別為3.42、3.33、3.32、3.30，均在3.50以下。由此可見，隨著電子信息技術的快速發展，教學資源以及技術得到廣泛傳播，同時教育部等一直對師范生的培養給予極大支持，師范生的整體信息化教學能力有了一定程度的提高，但是相對于國際上的師范生TPACK能力水平還有一定的差距，這也意味著未來還需要繼續重視師范生信息化教學能力的培養，努力開創更加成熟、完整的師范生信息化教學能力培養模式。

2.2 湖北師范大學2019級師范研究生TPACK各因子得分差異研究

此次調查結果中，TCK（技術內容知識）得分較低，可能是因為師范生作為典型的文科生，在平時的學習和生活中較少關注技術與內容相結合的東西，更多關注課本、文字等不常用到技術的內容。本次調查是在2020年5月份進行的，因為疫情這一特殊原因，2019級師范研究生未能按時返校，不能接觸系統的教育教學課程，在家里也沒有合適的磨煉教育教學技術的氛圍，整體TPACK水平發展較為緩慢。同時，與他們從本科階段延續過來的習慣有關，注重識記、備課、流程而輕在教育教學過程中使用信息技術促進教學。

另外，對表2進行分析，PK（教學知識）、CK（內容知識）、TPAK（技術教學知識）的均值分別是3.81、3.80和3.80（滿分為5），說明2019級師范研究生在整合技術教學知識、教學以及內容方面有所欠缺，從中映射出學科專業基礎理論知識的薄弱和欠缺，導致在接觸更為復雜的將信息技術與教學內容、教學知識相融合的時候感覺非常頭疼和困難。PCK（教學內容知識）則相對其他六個因子得分表現較高，但也不是特別明顯（差距在0.06）。

3 策略與建議

通過對湖北師范大學2019級師范研究生的TPACK知識水平現狀進行分析，結合在研究中對大量文獻的梳理，歸納出如下策略與建議。

3.1 從著重培養師范生信息化教學意識抓起

通過前面的調查與分析發現，2019級師范研究生的TCK（技術內容知識）得分最低，反映出師范研究生并沒有非常嚴格與較高的信息化教學意識與素養。師范研究生作為未來高等教育教師的生力軍，必然是將來參與信息化教學的重要力量，因此必須在學校學習過程中就要培養先進的信息化教學的思想與理念，并且認真從基礎課程中去磨煉技能，在平時能夠有機會進行教學磨課的時候要把合適的現代信息技術融入教學過程中去，努力提升教學質量，增強教學效果。

學校應該出臺相應的獎勵政策，在研究生的課程教學安排中加入提升師范生信息化教學意識的相關內容，同時組織研究生任課教師進行集體培訓。要想培養出一批批具有良好信息化教學能力與素養的學生，學校必須為他們提供適宜的教學環境與資源、先進的教學設備。學校應不斷提升近距離接觸師范研究生的教師的信息化教學能力和意識，讓學生在教師的影響下，信息化教學素養與能力也能夠不斷得以提升。

3.2 對師范研究生的培養應理論指導與適當實踐相結合

首先，學校應該保持師范研究生對于理論知識的學習，給予師范研究生足夠的學習信息化教學知識理論的提升理解空間[5]。

其次，學校應加強師范研究生對于包含現代信息技術的各種軟件（教學、文獻管理及分析工具等）、常用的編程和軟件開發工具（Python、Java等）的學習與應用，讓學生在使用這些信息技術工具的過程中熟練掌握，逐步提高信息化教學能力，為將來實現在授課過程中融入信息化教學思想提供扎實的技術支持。唯有將理論與實踐恰當地融合起來，讓師范研究生在扎實掌握專業基礎知識的同時，熟練操作含有信息技術的常用主流軟件，才能夠實現信息化教學指導工作的實施更加成功。

最后，學校應為師范研究生提供良好的教學實踐場所，并適時舉辦優秀教師授課觀摩活動，通過開展豐富的教育學習和教師課程觀摩活動，激發師范研究生的教學創新思維，使他們了解更多的適用于教育教學的現代信息技術，提前接觸更多的真實教學場景，理論的積淀與實踐的磨礪相輔相成。

3.3 充分利用現有優質教學資源，引進先進技術和理念

要想更好、更快地解決目前師范研究生信息化教學能力一般的問題，光靠政策、制度以及學習與實踐相結合的方式還是太過于單薄，還需要充分利用現有優質教學資源，更新師范研究生培養內容方向，確立更加合適的培養方式[6]，比如請校外專家來校學習交流與校內樹立一批模范帶頭骨干教師相結合的措施。整合現有多媒體教學軟硬件設施，同時做好設備的更新維護工作，利用好校內多媒體實驗室、在線學習社區以及校內微格教室等現有優質教學資源，利用好Cloud Computing（云計算）、Big Data（大數據）、Virtual Reality（虛擬現實）和Artificial Intelligence（人工智能）等信息化時代的新技術、新點子，形成利用現代高新技術搭建利于職前教師教育發展的混合式平臺，讓師范研究生有更多的機會接觸并能夠熟練掌握先進的信息化教學設備，提升信息化教學實踐能力。引進目前較為流行的在線學習教學方式（如幕課、翻轉課堂等新型教學模式），同時給予師范研究生自行組織課程，進行備課、授課、互相評價的機會，讓師范研究生在通過理論了解信息化教學的同時，親自實踐去加深理解與感悟，體會信息化教學與傳統教學的不同，真正塑造成為有信息化教學能力與素養，適應信息時代發展的教學觀念轉變的未來教師儲備力量。

4 結束語

教育信息化是我國教育邁向現代化的重要引領航標，而教師是國家教育事業的骨干力量，師范生作為未來教師的主要來源，其信息化教學能力的水平高低將會對我國未來教育信息化事業的發展產生巨大影響。本研究對湖北師范大學2019級師范研究生進行調查，對其信息化教學能力現狀進行分析，最后提出相應的提升策略與建議，希望對教育主管部門、高校等優化師范生培養方案、提升師范生信息化教學能力等有所借鑒。

參考文獻

[1]馬娜.英語專業師范生信息化教學能力培養的內容體系研究[D].蘭州：西北師范大學，2013.

[2]李國峰.互聯網+背景下師范生信息化教學能力現狀調查研究：以安徽省某地方應用型本科院校為例[J].滁州學院學報，2020，22（3）：110-113，117.

[3]魏軼娜.基于TPACK框架的師范生信息化教學能力調查[J].中國教育信息化，2017（10）：73-77.

[4]Chai CS， Koh JHL， Ho HNJ， et al. Examining preser-vice teachers perceived knowledge of TPACK and cy-berwellness through structural equation modeling[J].Australasian Journal of Educational Technology，2012，28（6）：1000-1019.

[5]鄒鎧同，王磊.高職院校大學生禮儀教育與就業能力提升的探索[J].網友世界，2014（8）：153，2.

[6]趙玉.職業教育師范生信息化教學能力培養策略與效果研究[J].中國電化教育，2014（8）：130-134.