電子技術(shù)基礎(chǔ)類課程人才培養(yǎng)質(zhì)量評價監(jiān)控體系現(xiàn)狀及改進

聶嘉欣 房建東 張曉東 王莉莉

摘 要 人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與監(jiān)控在高校教育中發(fā)揮了重要作用。根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與監(jiān)控在高校教育中的重要性，提出對于適用于電子技術(shù)基礎(chǔ)類課程人才培養(yǎng)質(zhì)量評價監(jiān)控體系的改進措施，并進行解析與闡述。

關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng)質(zhì)量評價監(jiān)控體系；電子技術(shù)基礎(chǔ)類課程；創(chuàng)新實驗課程

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）22-0089-03

Status Quo and Improvement of Quality Evaluation and Moni-toring System of Talent Cultivation for Electronic Technology Basic Course//NIE Jiaxin， FANG Jiandong， ZHANG Xiaodong， WANG Lili

Abstract The evaluation and monitoring of the quality of personnel training plays an important role in college education. Through theelaboration of the basic courses of electronic technology， the defects of the current evaluation system are clarified. At the same time， corresponding improvement methods are proposed to improve thecourse assessment mechanism and comprehensively evaluate stu-dent performance， and the corresponding improvement methods are analyzed and explained.

Key words quality evaluation and monitoring system of talent culti-vation; basic courses of electronic technology; innovation experi-ment course

0 引言

人才培養(yǎng)質(zhì)量評價監(jiān)控是對人才質(zhì)量進行有效監(jiān)控、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校教育的根本任務(wù)。近年來，各高校越來越重視人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，開始逐步構(gòu)建以學(xué)生為主體的課程實踐環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價監(jiān)控體系。因此，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強課程實踐環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)實用型人才起著至關(guān)重要的作用。

1 高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價監(jiān)控體系特征

所謂人才培養(yǎng)質(zhì)量評價監(jiān)控，是對高校人才培養(yǎng)系統(tǒng)工作進行價值判斷的調(diào)查和測量，依照一定標準對人才培養(yǎng)質(zhì)量及其影響要素進行評價，對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行監(jiān)控，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高。評價是實現(xiàn)該目的的手段和方式[1]。目前，各高校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)測主要采用學(xué)校內(nèi)部的評價方式，通過制定相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價標準，從課程主要內(nèi)容出發(fā)，對主要的教學(xué)環(huán)節(jié)提出學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期成果及畢業(yè)要求，考核重點在于培養(yǎng)的學(xué)生在總體上能否達到專業(yè)培養(yǎng)目標的規(guī)定[2]。若培養(yǎng)方式不符合人才培養(yǎng)目標時，就要對培養(yǎng)方式進行相應(yīng)調(diào)整，使其更符合人才培養(yǎng)目標。

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量體系具有以下幾方面的特征。

1）人文性。學(xué)校的核心主體是學(xué)生，大學(xué)與中學(xué)不同，有專業(yè)、院系之分，學(xué)生在進入大學(xué)時會根據(jù)興趣愛好、就業(yè)前景選擇相適宜的專業(yè)，以此發(fā)揮自身所長。因此，高校需要不斷對人才培養(yǎng)進行改革與發(fā)展，完善各專業(yè)機制，設(shè)置特色課程，以人為本，培養(yǎng)高素質(zhì)、有能力的特色型人才。

2）長效性。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的構(gòu)建不是一朝一夕就能看見成效的，它關(guān)注的不僅僅是在校學(xué)生的各科成績、參加各項比賽的獲獎結(jié)果、論文專利的發(fā)表情況，最重要的是要關(guān)注已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的狀況，要隨時了解畢業(yè)生能否適應(yīng)國家、社會和行業(yè)的需求，能否更好地跟上社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐，為國家作出多少貢獻。

3）特色性。據(jù)教育部統(tǒng)計的《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示：2019年全國共有普通高等學(xué)校2 688所（含獨立學(xué)院257所），其中，本科院校1 265所[3]，相比上年增加20所。在數(shù)量如此之多的高校中，只有擁有與其他院校不同的地方，做到人無我有、人有我優(yōu)，形成自己的特色專業(yè)、特色學(xué)科，才能具有更強的吸引力和競爭力，培養(yǎng)出能力、素質(zhì)、水平不同于其他學(xué)校的學(xué)生，在以后的就業(yè)中具有更強的競爭力。

2 電子技術(shù)基礎(chǔ)類課程人才培養(yǎng)質(zhì)量評價監(jiān)控現(xiàn)狀

電子技術(shù)基礎(chǔ)類課程是針對電氣、電子、信息類專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程，分為模擬電子技術(shù)課程和數(shù)字電子技術(shù)課程兩部分。同時，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)還增設(shè)了應(yīng)用電子技術(shù)創(chuàng)新實驗選修課。在模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中，學(xué)生需要對常用電子器件、模擬電子基本單元電路及其應(yīng)用進行學(xué)習(xí)，掌握電子技術(shù)的概念、理論和方法，培養(yǎng)模擬電子技術(shù)的應(yīng)用能力和設(shè)計能力。數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程要求學(xué)生掌握數(shù)字邏輯與系統(tǒng)的基本工作原理、基本分析方法和基本應(yīng)用技能，分析設(shè)計各種基本邏輯電路，并學(xué)會標準集成電路和可編程邏輯器件的使用方法，具備根據(jù)實際要求應(yīng)用這些單元和器件構(gòu)成簡單數(shù)字電子系統(tǒng)的能力。應(yīng)用電子技術(shù)創(chuàng)新實驗課程不僅可以滿足模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)類課程對學(xué)生的實踐動手需求，還可以加深學(xué)生對兩類課程的理解，培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新、探索等方面的能力[4]。

電子技術(shù)基礎(chǔ)類課程兼顧理論知識環(huán)節(jié)與實驗環(huán)節(jié)，既需要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識，又要培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力。學(xué)生在通過理論知識的學(xué)習(xí)后，需要應(yīng)用到后期的實驗操作環(huán)節(jié)、應(yīng)用電子技術(shù)創(chuàng)新實驗課程以及之后的工作中，因此，在課程實踐中的創(chuàng)新能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力是對學(xué)生學(xué)習(xí)技能評價的關(guān)鍵[5]。

但是，現(xiàn)行的評價監(jiān)控體系存在一些問題，使得無法真正發(fā)揮監(jiān)控與評價的作用。

1）開放性差。學(xué)校在制定課程評價方式時，多是借鑒傳統(tǒng)的評價標準，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低都是由上課的出勤率與考試成績決定。學(xué)校過于強調(diào)學(xué)生對知識的掌握程度，缺少與社會中的用人單位進行溝通和了解，對學(xué)生的綜合能力評價較少。

2）反饋機制弱。學(xué)校對質(zhì)量的評價多于監(jiān)控，監(jiān)控意識薄弱，缺乏有效的后續(xù)跟蹤反饋，未建立常態(tài)性的自我監(jiān)控和評價機制來收集教師、學(xué)生、企業(yè)等相關(guān)人員對人才質(zhì)量評價的反饋[6]，畢業(yè)學(xué)生能否達到企業(yè)的要求、社會各行業(yè)對大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力是否滿意等信息均未納入評價機制。

3）重結(jié)果。目前對學(xué)生的評價方式中，課程考核的最終成績占據(jù)最終結(jié)果的很大比例，缺少對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其他方面的重視和評價，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動性、與其他學(xué)生的交流過程等，使得評價監(jiān)控體系缺乏對學(xué)習(xí)過程的考核評價。

3 電子技術(shù)基礎(chǔ)類課程人才培養(yǎng)質(zhì)量評價監(jiān)控體系改進

完備的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價監(jiān)控體系可以促進對專業(yè)人才創(chuàng)新和實踐能力的提高。要按照習(xí)近平總書記的要求，健全立德樹人落實機制，徹底改變、扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯論文的頑瘴痼疾，解決實際工作中與立德樹人根本要求有所偏離的問題，糾偏扶正。

3.1 人才培養(yǎng)質(zhì)量評價監(jiān)控體系改進原則

3.1.1 適用性原則 人才培養(yǎng)體系要將實際情況與其專業(yè)崗位相聯(lián)系，充分展現(xiàn)專業(yè)課程的獨特性，培養(yǎng)工科學(xué)生獨有的用技術(shù)改變世界的思維，不斷發(fā)展成為一個層次分明的評價體系。

3.1.2 可操作性原則 評價體系的構(gòu)建要考慮到學(xué)生的能力水平、專業(yè)層次等，確保各項指標的科學(xué)性、可行性和可操作性。整個評價指標要確定好設(shè)定的目標，按照設(shè)定的目標進行系統(tǒng)設(shè)計，確定評定原則和要素[7]。

3.1.3 綜合性原則 對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方面，綜合考慮各方因素，不再以考試成績作為評定學(xué)生能力的唯一標準，豐富學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才做準備。

3.2 人才培養(yǎng)質(zhì)量評價監(jiān)控體系改進措施

3.2.1 完善課程考核機制，綜合評定學(xué)生成績 傳統(tǒng)的課程考核方式以“課上出勤率+平時作業(yè)”作為學(xué)生的平時成績，再綜合期末考試成績作為學(xué)生的課程總成績。電子技術(shù)基礎(chǔ)類課程再增設(shè)實驗課，以小組為單位，根據(jù)學(xué)生在實驗課中的表現(xiàn)及實驗報告完成度給出相應(yīng)成績。課程總體成績評定方式為“平時成績+實驗成績+考試成績”。這樣的考核方式會存在一定的弊端，如平時作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，實驗課小組內(nèi)成員存在“摸魚”現(xiàn)象。在新的考核機制中引入對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在作業(yè)的布置中增設(shè)開放性的問題，讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識，同時檢驗學(xué)生的創(chuàng)新能力；在實驗課程中除了要求學(xué)生完成布置的任務(wù)，還需要小組內(nèi)部進行成員貢獻量評定，避免有些學(xué)生存在偷懶現(xiàn)象。同時能對學(xué)生的團隊意識、人際關(guān)系等非學(xué)習(xí)能力進行提升。

3.2.2 在實驗案例中檢驗學(xué)生的實踐動手能力 電子技術(shù)基礎(chǔ)類課程在教學(xué)時包含許多工作電路圖、定律結(jié)論、公式的推導(dǎo)及應(yīng)用，若只是讓學(xué)生死記硬背，他們不但無法真正理解各類電路的原理，而且所學(xué)內(nèi)容也只是停留在表面，在以后解決實際問題時很難實現(xiàn)靈活應(yīng)用，會打擊學(xué)習(xí)信心，降低學(xué)習(xí)興趣。

目前，許多高校為學(xué)生提供實驗課程，方便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，將所學(xué)知識真正應(yīng)用到解決實際問題中。實驗課程通常包含考驗學(xué)生設(shè)計能力的仿真軟件應(yīng)用以及依托課程綜合設(shè)計項目的電路調(diào)試、接線等內(nèi)容。但由于課程時間安排不當(dāng)，往往將對仿真軟件的應(yīng)用和電路設(shè)計、調(diào)試的過程分時進行，無法實現(xiàn)實驗的銜接，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握僅停留在表面。

在對專業(yè)課程的授課過程中，可以遵循“設(shè)計→驗證→實現(xiàn)→成果”的訓(xùn)練方式，在初期的設(shè)計、驗證環(huán)節(jié)，既可以由教師布置任務(wù)，讓學(xué)生利用仿真軟件設(shè)計電路圖，也可以由學(xué)生查閱資料后自行設(shè)計題目，教師進行適當(dāng)指導(dǎo)。在經(jīng)過仿真驗證后，將設(shè)計的電路圖利用實驗室器材真正進行實現(xiàn)，做出成品，不僅考驗學(xué)生對知識體系的理解和把握，還考查學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，綜合評價學(xué)生技能。

3.2.3 建立評價體系，順應(yīng)人才個性發(fā)展 各高校在促進學(xué)生能力時，要根據(jù)自身特點和要求進行相應(yīng)改進。工科專業(yè)作為以滿足生產(chǎn)等產(chǎn)業(yè)需求為基礎(chǔ)的應(yīng)用型學(xué)科[8]，需更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。電子技術(shù)基礎(chǔ)類課程作為電氣信息類和電子通信類本科專業(yè)的主要專業(yè)課之一，既能促進學(xué)生學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)工程實踐的興趣。因此，為了確保該課程能夠發(fā)揮自身特點，確保能夠滿足人才培養(yǎng)質(zhì)量評價監(jiān)控體系的發(fā)展要求，就需要制訂完善的課程培訓(xùn)方案，優(yōu)化課程配置，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，增強學(xué)生的實際操作能力，最終要保證評價體系的公平合理性。

在提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能方面，要遵循學(xué)生個體的個性發(fā)展規(guī)律，因人而異。評價體系需尊重學(xué)生個性發(fā)展自由，關(guān)注學(xué)生個人發(fā)展情況，傳統(tǒng)的“一刀切”評價方式會忽視學(xué)生的個體差異性[2]。例如：有的學(xué)生具有嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，在策劃實驗方案、分析實驗結(jié)果方面較為突出；有些學(xué)生動手能力強，可以精準、快速地調(diào)節(jié)好實驗儀器，實驗步驟實施過程有條不紊。采用不同的評價標準，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，實現(xiàn)以評價促發(fā)展的目的。

3.2.4 構(gòu)建信息反饋機制，健全評價監(jiān)控系統(tǒng) 在建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價監(jiān)控體系后，要根據(jù)評價機制得到的信息，定期組織相關(guān)課程教師進行整理、篩選與統(tǒng)計，對評價質(zhì)量進行定性分析，將最終得到的結(jié)果與實際情況進行對比，判斷其準確性、合理性，及時進行相應(yīng)調(diào)整與控制；在反饋結(jié)果時要遵循準確性原則，運用最明確的文字傳達準確信息，避免使用含義不明確的詞句，以防歧義；廣泛獲取畢業(yè)學(xué)生的反饋信息，了解該類課程與就業(yè)狀況、職業(yè)發(fā)展、工作內(nèi)容的相關(guān)性；同時不斷收集、整理其他人才培養(yǎng)管理方案，建立完整的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。除此之外，在進行培養(yǎng)方案的收集時，要加強人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控，以便能夠為人才培養(yǎng)及管理工作的高效開展提供保障。

4 結(jié)束語

學(xué)科是高校進行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新的功能載體，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前各高校發(fā)展的主要目標，要建立健全學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才。通過不斷完善和改進電子技術(shù)基礎(chǔ)類課程人才培養(yǎng)質(zhì)量評價監(jiān)控系統(tǒng)，不僅能夠提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，還能形成以人才培養(yǎng)為核心的監(jiān)控體系，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題。在今后的評價監(jiān)控過程中，可以多聽取學(xué)生的意見，改進教學(xué)過程中存在的問題，提高學(xué)生的積極性和參與性，只有不斷對評價監(jiān)控體系進行優(yōu)化和豐富，才能使學(xué)生的理論知識水平與實踐能力持續(xù)提升。

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