淺談如何積累并巧妙地運用作文素材

劉筱莉

學習寫作，最苦惱的莫過于素材的積累與精準使用。然而“欲求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其源泉”，積累素材的首要任務是立足生活，從生活中汲取營養，有了豐富的素材，然后將素材分類，吃透素材，讓素材成為自己靈魂的一部分，運用起來自然游刃有余。

一、立足生活，巧解素材積累難題

1.細心觀察，發現素材

在平時的寫作中，學生寫不出來東西，通常會歸結于沒有靈感，那么，靈感從何而來呢？靈感源于平時對生活的細心觀察。春天的花，夏天的風，秋天的葉，冬天的雪，路邊的草木，校園的涼亭，晨讀的學子，等等，通過細心觀察和用心體味都可以成為寫作的素材。教師要培養學生一雙善于發現美的眼睛，特別是在班級集體活動時，更是很好的機會。如春季踏青時，可引導學生細致地觀察路途中所見的情景：柔柔的清風、朵朵的白云、汩汩的泉流、清脆的鳥鳴，桃花清淡，梨花芬芳……近距離感受這沁人心脾、令人陶醉的春天。冬季下雪時，讓學生觀察窗外紛紛揚揚的雪，引導學生由眼前的雪景回顧所學的詩詞中有關描寫雪的句子，體會詩人所抒發的情感和闡述的人生哲理，并引導學生將詩詞中的哲理變成自己的社會經驗，進而加深作文的深度。

2.利用媒體，積累素材

《語文課程標準》中提出：“學習運用語言文字的資源和實踐機會無處不在，應增強學生學語文、用語文的自覺意識，積極利用信息技術以及身邊的各種資源和機會。”為了拓寬學生積累作文素材的深度與廣度，可以充分利用每周一節課的時間讓學生觀看《新聞周刊》，盤點一周的新聞，汲取這些材料中豐富的思想、生活經驗和寫作經驗。這些內容是學生了解社會的窗口。能讓學生更直觀地了解社會并思考一些現實問題，在跨媒介的語文實踐中開闊視野，可以更好地激發學生積累素材的興趣。

二、立足書本，挖掘活用素材

1.立足書本，挖掘素材

初高中的語文課本中，有大量的詩詞歌賦，教師在講解這些經典篇目時，應多注重讓學生體味詩詞語言的美，感受這些精煉的語言所營造的意境及表達的情感。隨著學生對所學詩詞歌賦理解的加深，教師可進一步引導學生領會如何運用語言營造畫面和表情達意。在感悟的過程中，學生背誦了大量的詩詞歌賦，如果能把這些詩詞歌賦恰當地引用或化用在作文中，文章也會因此增光添彩。

如學生在寫“天涯浪跡，共懷愛國之心”題材時，可以寫：生命的意義如此厚重，我們的責任便是站在時代的浪尖上，引領國家的強盛。古往今來，多少愛國志士為我們樹立了榜樣，如龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”那般忠心耿耿;如岳飛“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”那般壯志凌云。無論時間怎樣流逝，愛國之心永不磨滅。引用詩歌闡明自己的觀點，既具有代表性，又能讓語言典雅深刻。

再如“憶往昔崢嶸歲月稠，看今朝重任在肩頭”“憶往昔崢嶸歲月，請長纓不負正青春”這樣的句子，是化用了毛澤東《沁園春·長沙》“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂”。借用前人的句子，并經過自己的藝術改造，化為己用，渾然天成，給人耳目一新之感。學有所用，學而會用。培養學生在學習詩詞歌賦時，歸類所學內容，明白運用的范圍，在寫作時有意識地引用、化用詩詞句，乃至創造詩句，久而久之就不怕文章沒有文采了。

2.多維審視，活用素材

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”一則好的素材大多是立體的、多元的，審視的角度不同，得出的觀點就不同。只要善于捕捉，勤于思考，縱向挖掘，多項聯系。一則素材也可以多次使用，教師應引導學生把手頭的資料高效地利用起來，盤活手頭的每一則素材。

蘇武，西漢名臣，漢武帝時出使匈奴，被扣留，流放北海，受盡屈辱，持漢節牧羊十九年，終返漢朝。那么這則素材可以運用在“堅貞不屈，忠君愛國”的主題上，也可以用在“堅忍不拔，意志堅定”的主題上，還可以運用在“中華民族不屈不撓、吃苦耐勞的民族精神”方面。

燭之武，鄭國大夫，滿腹經綸、智勇雙全，卻不被重用，在國家危難之際，不計個人得失，臨危受命，只身一人深入虎狼之穴的秦國，最終以三寸不爛之舌智退秦師。這則素材可用在“深明大義，顧全大局”“不卑不亢，機智善變”“逆境中奮起”“為大家，舍小我”“逆境中的堅持”等主題的寫作中。

在寫作過程中，訓練學生掌握一材多用的方法，不僅可以解決學生“巧婦難為無米之炊”的問題，還可以提升學生一個問題多個角度思考的能力，有助于學生邏輯思維能力的提升。

文成于思，思源于識。有了豐富的作文素材就可以讓寫作者擁有豐富的活水，活水積久則成海，學生遨游于知識之海，自然會成為一個思想豐富的人，他的寫作自然也會與眾不同，所以教者無需手把手教學生寫作，而是讓他在學習、生活中常得素材，妙用素材，寫作自然會成為一件樂事。