淺談小學語文課前預習的方法

田書銘

預習，《現代漢語詞典》中的解釋，是指學生預先自學將要聽講的功課。預習是自主學習的體現，是一種良好的學習習慣。有效的課前預習，可以使學生的課上學習有明確的目標，提高聽課效率和自學能力。“凡事預則立，不預則廢”，在小學語文教學中，預習的重要性不言而喻。那么該如何預習呢？下面就談一談小學語文課前預習的一些方法：

一、小學語文預習的步驟和方法

第一，初讀課文，標出自然段，自學生字詞語。課前預習，字詞句是基礎。指導學生通過查字典等工具書，正確認讀生字、詞語和句子。此外，還可以指導學生用不同的符號對課文的字、詞、句、段進行標記。比如，用“○”畫本課的生字詞;用“”畫出有特點的句子，如比喻句、擬人句、總起句、過渡句等;用“？”標注不懂的地方，等等。“不動筆墨不讀書”，學生在圈畫的同時，提高了思考的質量，養成了良好的預習習慣。

第二，再讀課文，把握文章脈絡，了解主要內容。預習時可以通過朗讀或默讀的方式讀文。默讀有助于學生邊讀文邊思考，朗讀有助于學生糾正字音，體驗文中的情感。“讀書百遍，其義自見”，學生在充分讀文的基礎上，自然而然地理清了文章的脈絡，初步掌握了課文的主要內容。統編版教材的課文內容十分豐富，古今中外的名家名篇多有涉獵。既有富有時代特色的社會主義核心價值觀，又有弘揚革命傳統教育，也有充滿童真童趣的課文。如統編版語文教材二年級的課文《朱德的扁擔》，本課是革命題材的故事，所涉及的內容距離學生生活較遠，這類課文在預習時，了解作者、主人公及背景資料就顯得尤為重要。課前預習時，可以引導學生收集有關朱德同志的故事、圖片資料，初步認識朱德，為課上學習奠定基礎。此外，對當時井岡山的軍事形勢也可以適當了解，可以為理解課文內容、感悟人物品質提供幫助。

第三，預習時要深入地思考和質疑。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生在預習時，或多或少會遇到各種疑難問題。可能是不明白詞語的意思，可能是不理解含義深刻的句子，可能是無法概括人物品質或文章所揭示的道理。預習時要將這些思考和疑問以符號、筆記或批注的形式記錄下來，這些記錄的內容恰好就是本節課聽課的重點，課上目的明確地等待老師講解，點燃思維的火花，弄懂這些問題所在，勢必會使聽課更有目的性，在提高聽課效率的同時，也提高了思考和質疑的能力。

第四，預習時可以適當地摘抄和積累。學生在預習時，可能會遇到一些優美的詞語、令人感動的語句、獨特的表現手法等，鼓勵學生隨時摘抄積累，內化為自己的語言，由此提高表達和寫作能力。

二、課前預習的作用

1.提高聽課效率。通過預習，學生對所學內容有了初步的了解，課上會輕松跟上老師的思路。預習時產生的思考和疑問形成了課上聽講的重點，帶著思考和問題聽課，變被動為主動，求知欲和注意力更強，從而提高聽課質量。

2.培養自主學習的能力。課前預習是培養自學能力的有效途徑，在預習的過程中，學生擺脫了對老師的依賴，更多的是獨立地閱讀和思考新舊知識的銜接和轉化，長此以往，學生的自學能力會大幅提升。

3.提高學習興趣，豐富知識。教師要注意分層次彈性預習，建立各種激勵制度，使學生在預習時不僅對所學內容有所掌握，積累了知識，更體會到自學的樂趣，體驗到成功的喜悅，讓預習變成一種興趣。

當然，語文課前預習的步驟和方法不是一成不變的，需要因課而異，因勢利導，靈活運用。尤應注意的是，課前預習是對課文的初步認識，不要面面俱到，不能替代聽課，預習是課上學習的前奏，是對課上學習的輔助。同時教師要積極倡導預習形式和評價的多樣化，可以通過熟讀課文、表演課本劇、收集資料、制作預習卡等方式呈現，調動學生預習的興趣，尊重學生的個性差異，使每個學生預習時都有收獲，品嘗成功的喜悅，從而全面提高學生自主預習的能力。