編撰班史，潤澤生命

嚴義文 邱美麗

[摘要] 受《史記》的啟發，吸取傳統文化“氣生情，情生理，理生法氣”理論，融入心理學家阿德勒“闡釋的現實”的觀點，對學生的成長過程進行專門記錄，編撰成班史，以促進班級健康發展。

[關鍵詞] 從“心”出發;編撰班史;潤澤生命

“班史”，即班級的歷史。班級因學生而存在，學生是班史的主體。學生的健康成長是班史的主線，班主任是引領班史編撰的主要人員。

班主任在特定的教育理念的主導下編撰班史，對學生的成長過程進行專門記錄，不僅可以促進班級健康發展，可以潤澤學生心田，澆灌學生生命之樹，使之茁壯成長，還可以促進教學相長，推動班主任與學生的思想和心靈碰撞。

一、編撰班史的思想來源、教育理念和心理學觀點

1.思想來源——受《史記》影響

司馬遷寫《史記》，以本紀和列傳為主體，在匯集歷史資料和記錄事實的基礎上，闡明自己的思想、理想和主張，并獨創一個思想體系，具有劃時代的意義。

作為班主任的我，管理著一個班級，45個學生。受到司馬遷寫《史記》的啟發，我將處于青春期的學生的學習生活事跡記錄下來，隨著記錄時間的增長，積累的素材逐漸增多，開始嘗試編撰班史，將學生事跡和自己的教育思想也囊括其中。

2.教育理念——優秀文化的傳承

傳統文化認為，氣生情，情生理，理生法。將其運用于班級管理，要讓學生守“法”，需要講清“理”，合“法”還要合“理”;當“理”不通時，可以通過“情”解決;要合情、合理、合法，其根源應從“氣”入手，在學生中樹立正直的浩然之氣，在班級中傳播正能量的風氣。

編撰班史，在一個真實的學習生活情境中，發掘那些真善美的人和事，以見微知著的細節，形成真實的對話體驗，激活師生內心相通的充滿正氣的場域，加深師生間感情，讓學生明理懂法，形成良性循環，以此作為班級管理的切入點。

3.心理學觀點——闡釋現實的意義

班史里記載的人和事，是班級同學們認識或經歷過的，共同的語境給學生帶來真切感，但其中的是非曲直或許是學生們沒有認真思考過的。

編撰班史，班主任要呈現“經過闡釋的現實”，以真善美的價值觀作引導，將對學生的觀察、對學生的期望滲透其中，融于班史記錄的文字里。學生們的言行舉止和成長追求，在這些文字的傳播中無聲地發生著變化?！盎顒语@凝聚力，行為見用心處?！庇梦淖钟涗泿熒餐慕洑v，傳情達意，形成獨屬于本班級的氣場。

二、班史編撰的內容和來源

1.以班主任的記錄為主導

班主任帶班過程中，每日與學生相處，時刻都會有事情發生。班主任編撰班史，可以選擇一個或幾個有感觸的事情進行記錄。編撰班史字數和文體不限，但需以事實為基礎，闡釋其中的真善美和假惡丑，將三觀融入字里行間。

編撰班史選擇的事實，可以是美好的事件，也可以是不快的事情;記錄學生的優秀成績、獲獎事跡和好人好事，能夠讓學生得到鼓勵;記錄班級管理中不和諧的事情等，能夠讓學生引以為戒。例如，我曾以事實為基礎，用三篇文章記錄了手機管理中不和諧的事情，形成勸說學生的能量場，使班級凝聚無形的向心力。

2.從學生周記中摘取

學生寫周記，既可以提高語言表達能力，還可以記錄自己的學習生活并進行反思。我每周讓學生堅持寫500多字的周記，記錄在校的學習和生活。學生通過寫周記，可以進行自我反省，檢查自己的學習和品德修養情況。等學生的周記交上來以后，我會仔細閱讀，從中了解學生的學習和思想狀況，思索之后給出評語，編撰班史時摘取部分學生的周記內容。編撰班史，記錄事實，體現價值觀的引領，是聯結師生的情感紐帶。

三、班史編撰的應用途徑和方式

班史所編撰的文字，是師生一同成長的足跡。班史通過分享和閱讀，可以起到潤澤學生生命的作用，從而達到編撰班史的目的。班史充分傳播，讓學生充分知曉，對實現班史的積極作用具有非常重要的意義。班史的傳播和應用，可以通過網絡工具的利用、班級報紙的刊載和班會課堂的講讀幾種途徑實現。

1.網絡工具的利用

網絡溝通工具方便快捷，是傳播班史的優佳途徑。微信群、公眾號、微博等學生們常用的接受信息的方式是首選的途徑。當某個事件的班史編撰好以后，班主任通過這些途徑發布，供學生和家長閱讀，讓師生共同分享。它不受時空的限制，交流方便，主題集中，利于學生及時反饋和互動溝通。編撰后的班史，利用網絡工具進行傳播，師生可以暢通交流，以心靈潤澤心靈。

2.班級報紙的傳揚

為傳播班史，筆者曾嘗試定期印制班報。一周一期，A3紙張，共4個版面。前三期，老師示范如何制作;之后，全班學生分成12個小組，以小組為單位，抽簽定好順序，從組稿、編輯、排版，到印刷、分發等各個環節都讓學生自主完成。紙質的報紙，除發放給自己班的學生外，還可以送給科任老師、家長、其他班級的師生等，擴大傳播范圍。每周一期的班報變成了班級情感聯結之一，辦報的人和報紙也成為班史的一部分，成為班級的共同記憶。

3.班會課堂的講讀

圍繞某個專題的班史資料，在主題班會上進行分享，作為專門開辟的課堂，保證了時間和空間，營造了良好的環境和氛圍，供師生學習和反饋。內容貼切的班史故事，在班會課上進行講讀，具有非常積極的作用和意義：對于當事人而言，班史是理性的反饋，是特別的禮物和關愛;對全班學生而言，班史樹立了榜樣，是正面的引導、行動的號角;對班主任而言，班史表達了自己的心聲和對教育的思考，是鮮活的教育資源。

在應用班史的途徑和方式中，特有的班級文化因此找到了具體的載體，借此落地生成，陪伴班級茁壯成長。班史的應用和傳播，有助于師生關系得以緩和，校級班規得到維護，管理制度也會因之變得更有溫度和厚度。

編撰班史重在文字的表達，是在班級師生間搭建的以書面表達形式進行溝通交流的平臺。相較于口語，文字記錄所述思路和表達意圖，可以反復斟酌，使其更清晰明了。班史中的文字凝結了班主任的思慮，融入班主任和學生的心思和情感。它傾向于用文字表達出來，用書面方式讓學生閱讀和理解，以期達到溝通和引導

效果。

編撰班史的意義在于：鄭重其事，表明班主任的態度;澄清事實，防止誤解的滋生;賦予能量，做正面的引導;制作節點，形成共同回憶;塑造形象，激發心中美好;積累素材，形成班級文化的資源。

編撰班史，用文字來潤澤生命。文字從心底流淌出來，從“心”出發。載入班級“史冊”，學生會慎重對待，不敢胡來。班史可以規范學生的行為，有助于班級管理。

在編撰班史的道路上，很多理論和方法亟待開發和提高，還有很多困難要克服，需要班主任進行不斷探索，從而實現編撰班史、潤澤生命的目的。

嚴義文? ?廣東省深圳市寶安職業教育集團第二校區教師。

邱美麗? ?廣東省深圳市第二職業技術學校教師。