讓“灰色兒童”姹紫嫣紅起來

[摘要] 在一個班集體中，“灰色兒童”易被忽視且這部分群體不在少數。長期不受重視導致這部分孩子在師生交流、人際交往、心理狀態方面存在某些問題。他們敏感膽小，缺乏自信;安于現狀，缺乏斗志;甚至對班級事務產生“看客心理”，缺乏熱情。作為教育者，我們理應用愛點燃他們，為他們提供展示自我的機會，幫助他們建立主體意識，讓“灰色兒童”姹紫嫣紅起來。

[關鍵詞] “灰色兒童”;存在問題;應對策略

一、問題提出

期末，又到了寫班主任評語的時刻，我沒有按照學號順序挨個寫，而是挑了幾個孩子先寫。這些孩子要么是佼佼者，要么是令我頭疼的后進生。而剩下的孩子似乎有些相似，讓我不知道怎么去寫評語。

交流后得知，其他老師和我有一樣的想法：在班級中，成績優異、能力突出，或者調皮搗蛋的孩子總是最先被老師記住，對他們的評價信手拈來。而剩下的那部分群體在這個班上不那么顯眼，老師對他們的評價就有些千篇一律。

美國教育研究者把這部分兒童定義為“灰色兒童”。所謂灰色，就是處于黑與白之間的灰色地帶，不黑也不白。他們既不像優等生那樣出類拔萃，也不像后進生那樣令人頭疼，每一方面都平平無奇，所以最不容易受到關注，被稱為“灰色兒童”。

二、“灰色兒童”的心理特點

1.敏感膽小，缺乏自信

“灰色兒童”長期處在不受關注的狀態下，但其渴望被老師認可，被同伴接納，所以“灰色兒童”很在乎老師、同伴的一言一行，這些行為會在他們的眼里無限放大，他們也就變得愈發敏感。另外，即使“灰色兒童”在平時表現得沉默寡言，可是并不代表他們沒有自己的思考和見解。長期處在這樣的環境下，導致他們缺乏自信，對自己不夠肯定，不敢表達，害怕表達錯誤帶來嘲笑與批評。

2.安于現狀，缺乏斗志

在班級中，“灰色兒童”看到的是優等生在課堂上的侃侃而談、做好事情后老師贊許的目光，看到的是課后老師對后進生循循善誘的輔導，反觀自己，什么也沒有。長此以往，他們會默認這種角色定位，自我期待值大大下降，安于目前的狀態。由于缺乏自信與關注，他們大多數競爭意識不強，不會朝著優等生的目標奮發努力，甚至自暴自棄，自甘墮落，掉入后進生的行列。

3.“看客心理”，缺乏熱情

研究表明，大多數“灰色兒童”認為自己在班級中可有可無，自己是否存在沒有太大影響。這種角色定位在無形中使他們形成一種冷漠的價值觀：他們不是班級管理的主人，這個班級是好是壞，他們無能為力。久而久之，他們對集體活動缺乏熱情和參與感，甚至有逃避的心理。在集體決策中，他們通常選擇沉默，不會主動出謀劃策，缺乏集體榮譽感。

三、“灰色兒童”的應對策略

研究表明，一個班集體中“灰色兒童”的數量不容小覷，有的甚至高達班級總人數的三分之一。在長期的教學過程中，他們缺乏應有的重視與關注，久而久之，心理狀態變得糟糕甚至產生人格缺陷，與此同時，師生交往也被架起一道不可逾越的鴻溝。作為教師，我們不應忽視這部分群體的存在，我們有義務讓每一個孩子在陽光下健康成長、蓬勃向上。因此，面對這一部分群體該如何做顯得尤為重要。

1.原來老師也會關注我——關愛學生

“灰色兒童”表面上千篇一律，實則擁有豐富的情感情緒，而教師往往把過多的關注點放在對優等生的提拔和對后進生的幫助上，忽視了他們，他們漸漸存在于教師視野的邊緣地帶。他們缺乏關愛，因此更需要關愛，所以教師應灑一盆智慧之水——關愛。

班上有一個孩子小A，她是個十分安靜、乖巧的女孩子，從不主動表現自己，我對她的印象并不深。有一天晚上，我突然接到她媽媽的電話，在電話里她媽媽表達了對我的感謝，因為今天護導時我無意間的一句夸獎讓孩子感受到了關注，孩子很開心。最讓我驚訝的是，第二天語文課上，這個長期不舉手的孩子竟然舉起她的小手，并用期待的眼神看著我。

這些“灰色兒童”渴望教師的關注與愛護，教師的一言一行都會給他們帶來影響，也許是一個微笑，也許是一次贊揚，也許是一次點頭，都會在他們的心頭泛起漣漪。我們應該用關愛燃起他們的希望之火，給他們足夠的關懷與幫助，讓他們充分感受到存在感，讓他們在愛中學習、生活。

2.原來我也有閃光點——提供機會

在長期的班級氛圍和心理機制的影響下，這些孩子成為所謂的灰色兒童，沒有出彩的地方。可是每一位孩子都是獨特的個體，都有無限發展的可能。仔細探究，我們也許會發現他們有這樣或者那樣的才能，只是平時怯于表現，而“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的上進心和道德上的自勉”，我們應為這部分孩子創造平臺，激發他們無限的可能。

首先，教師應開展形式多樣的活動去發現“灰色兒童”的閃光點，例如朗讀比賽、繪畫比賽、寫字比賽等等，鼓勵學生人人參與。其次，教師應抓住活動契機，仔細觀察，發現“灰色兒童”的閃光點并及時在全班進行表揚和肯定，讓這些孩子充分意識到自己的獨特性，增強自信。最后，教師應努力為他們搭建展示自我的平臺，讓“英雄有用武之地”。擁有繪畫才能的可以擔任黑板報管理員，擅長朗讀的可以擔任早讀管理員……利用他們的特長為班級更好地服務，這樣一方面增強了他們的班級歸屬感，另一方面也提升了自我價值感。

3.原來我也是班集體的主人——體現主體

在“灰色兒童”心中，他們對于班集體來說無關緊要。對于班集體，他們的角色定位不是參與者，而是被管理者。他們不僅要接受教師的管理，更要接受小班干部的管理，而這種管理很大程度上就是聽從指揮，在這樣的角色束縛中，他們不認為自己是班級的主人，在班集體中沒有主體意識。所以，教師應適當改變班級管理機制，改變班級氛圍，幫助“灰色兒童”掙脫角色束縛，實現角色轉換，讓人人都做班級的主人。

首先，教師應創造一個輕松、和諧、民主的班級氛圍，尊重學生，理解學生。其次，教師可以實現部分班干部輪流機制，讓更多的“灰色兒童”參與到班級管理中來，人人都可擔任班級不可或缺的角色——值日班長、衛生管理員、圖書管理員等，幫助他們找到自我價值，增強主人翁意識。

其實“灰色兒童”就像那些不起眼的小花，最容易被人忽視，可是只要教育者用“智慧之水”耐心澆灌，小花也能開出驚喜。“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”一個孩子就是一朵花，給每一朵花足夠的營養，相信他們遲早會開出燦爛的花朵。讓我們攜起手來，靜待花開，讓“灰色兒童”姹紫嫣紅起來。

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陳艷萍? ?江蘇省南京市南化實驗小學教師。