行業學會協調下的“產學研管用”深度融合的實習教學研究與實踐

白書戰 孫柯 李思遠 姚明峰 高凱

[摘 要]實習及實踐教學是高等教育人才培養中的一個重要環節，是培養大學生的實踐能力、動手能力、創新創業能力的重要手段，是大學生了解社會實際需求、接觸行業生產實際、增強大學生的社會責任感和就業競爭力的重要途徑。尤其是對于工科技術人才培養來說，其具有更加重要的作用。文章對工科大學生實習實踐教學過程中存在的問題進行了深入剖析，在此基礎上提出了基于行業學會協調下的產學研管用深度融合實踐教學模式，并在能源動力類工科大學生的實踐教學中進行了實踐，取得了良好的效果，可以推廣到其他工科專業大學生的教學實踐環節。

[關鍵詞]實習實踐教學;產學研管用;行業學會

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）10-0084-03

教育部2019年發布的《教育部關于加強和規范普通本科高校實習管理工作的意見》中明確提出，要加強實習教學體系建設，根據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》和相關政策對大學生實踐教學的要求，結合各專業人才的培養目標和特點，系統化地設計實踐教學體系;鼓勵開展實習實踐的企事業單位在生產研發中根據實際工作需求凝練出實習實踐題目，并有針對性地開展研究性實習，推動多專業知識能力的交叉融合。要加強大學生實習實踐教學基地的建設。各高校要真正重視實習實踐教學，不斷深化產教融合，推動大學生實踐實習基地建設，鼓勵結合工科大學生培養實際需求建設能夠滿足多專業實習實踐教學需求的開放共享、綜合性的大學生實踐實習教學基地;同時要加強大學生實踐實習教學基地的質量能力提升建設，結合大學生實踐實習基地的客觀條件和實踐實習的實際效果，對大學生實踐實習基地進行實時質量管控，并根據階段考核情況進行動態調整，實現能上能下的開放建設形式，提高大學生實習實踐教學基地的質量[1-2]。

校企合作育人模式是一種經過實踐檢驗能夠發揮實踐實習教學優勢的大學生育人模式，也是“三全育人”模式的一種良好實踐。大學和生產企業共同參與本科生的育人過程，通過理論與實際的深度融合提高大學生的綜合素質。相比校企合作育人模式，產學研用融合的育人模式引入了科研院所等研發機構參與到大學生的人才培養中，能夠實現產、學、研、用的更深層次的交叉融合，能更加充分地發揮學校、生產企業以及研發咨詢機構在大學生育人過程中的各自優勢，充分利用各方的教育環境和優勢資源，實現多方教育資源的優勢利用。產學研用融合的大學生實踐實習教學體系將校、企、研、用各方的優勢深度融合，合作共建大學生實踐實習教學體系。將大學的實踐教學資源、生產企業生產過程中的工藝需求以及研發過程中的技術需求有機結合起來，給學生以實際問題為導向的實踐實習鍛煉機會，這將會極大地促進新工科人才培養能力的提高[3-5]。

一、大學生實踐實習教學過程的現狀分析

近年來，由于多方面的原因，工科類大學生人才培養過程中實習實踐教學的高質量開展變得越來越困難，這種現象如得不到扭轉，將會嚴重影響到新時代工科大學生人才培養質量的提高，具體來說有以下幾種表現。

第一，工科大學生開展真正的生產實習變得越來越困難。絕大多數的行業生產企業、事業單位以及科研院所都有自己的生產任務、產品開發規劃、研究規劃，市場導向和經濟效益的要求使得企業首先要考慮生產經營，在不影響生產經營的前提下他們才愿意加強自身在人才培養過程中的作用;再就是考慮到企業自身的生產安全及管理模式、企業對于實習學生的容納能力、到企業開展實習實踐的大學生的人身財產安全、共同參與課題研發過程中的知識產權問題和經濟效益問題等各種各樣的客觀實際，大部分企業不愿意大批量接收大學生到本單位開展實習實踐活動。

第二，大學生實習實踐教學過程形式化的現象變得日益普遍。大多數工科大學生的實習實踐過程變成了“參觀式”的實習，且日漸形式化，多是走馬觀花式的觀摩實習或者“放羊式”實習，這導致實習實踐教學質量下降嚴重。有些生產企業礙于情面即使接收了大學生來企業實習，考慮到企業的安全生產和實習大學生本身的安全問題，也不允許大學生進入實際生產工作崗位進行操作，學生只能走參觀通道遠遠地看一遍。大學生在實習實踐教學過程中不能真正深入到生產一線，得不到“真刀真槍”的實際訓練，就達不到訓練動手能力、獲取實際生產認識和經驗的育人效果。

大學生在實習實踐教學環節中存在的問題，使得工科大學生的實踐能力得不到鍛煉和提高，沒有接觸過實際的生產過程、不熟悉崗位工作環境、不了解工作崗位的實際工作內容等問題將會嚴重影響到工科大學生畢業后擇業和就業取向。

大部分企業對于大學生培養過程的參與度降低是導致工科大學生實踐實習教學過程及質量變差的主要原因。雖然各個高校與相應的行業企業建立了眾多合作關系，并合作建立了許多大學生實習實踐教學基地，但實際上這些合作絕大部分都停留在形式上，大多數的行業企業都是被動合作的，并沒有發揮其主動性，沒有完全深入到大學生育人環節中，因此遠遠達不到“校企合作育人”預期的育人效果。導致這種現象的原因在于校企雙方互利互惠、合作共贏的深度“產學研管用”聯合育人機制并沒有真正建立起來并發揮作用，企業沒有從校企合作中獲得人力資源等方面的回報，付出與收獲不對等，使企業逐漸失去興趣。

二、研究途徑

（一）“產學研管用”深度融合的實習教學實踐思路的提出

通過前面的深入分析可知，大學生實踐實習育人環節是提升工科大學生的創新精神和實踐動手能力，從而提高工科大學生培養質量的關鍵環節。要想讓大學生能夠真正深入到企業生產、設計一線，了解并學習相關專業知識，提高動手實踐能力，將課本所學專業知識真正結合到生產實踐中，都離不開行業相關生產企業或設計開發單位真正意義上的深度參與。如何讓生產企業及研發機構發揮主觀能動性真正深入參與到大學生實踐實習育人過程中，大學如何與行業眾多相關企業建立校企雙方互利共贏的密切合作長效機制，從學生培養、就業、產品開發及技術咨詢等方面實現深度融合，搭建資源共建、共享的“產學研管用”深度融合的大學生實踐實習育人平臺將是一條合適的路徑。以此平臺為基礎構建高效的工科大學生多樣化實習實踐教學模式，全面提升工科大學生實踐實習教學質量，全面提高新工科大學生的實踐實習能力、就業競爭力和社會適應能力，實現學校、行業企業和大學生之間的三方共贏，是新時代新工科大學本科實踐實習教學研究必須面對的重要課題。

各行業學會是由中國科協直接領導下的跨地區、跨部門、跨行業、橫向聯系廣泛的群眾性科技性團體。行業學會的宗旨包括：認真執行黨和國家的相關方針政策，遵守國家憲法和相關的法律法規，遵守社會道德，團結和組織相關行業的科技工作者認真貫徹“百花齊放，百家爭鳴”的方針，以科學求實的態度，在民主的原則下開展相關的學術交流活動;努力提高我國相關行業的科學技術水平，促進行業科學技術的繁榮和發展，促進相關行業科學技術知識的普及和推廣工作，同時促進相關行業科技人才的成長和發展，促進科學技術與經濟發展的相互結合;倡導獻身、創新、求實、協作的精神，為社會主義建設服務，為相關行業的科技工作者服務。各行業學會與相關行業企業之間有著密切的聯系，科技人員是行業學會的主要組成部分，各大學和研究機構也是行業學會的重要組成部分，大學及科研機構也兼顧著行業學會的科普、技術交流組織等功能，促進行業的技術交流和進步，促進行業技術人員的更快成長。

大學生實習實踐教學環節是在充分學習了相關基礎理論和專業知識后才開展的，此時學生已經初步掌握了較為扎實的基礎理論知識，可以逐步參與到行業學會組織的學術交流活動和科普活動中。在實習實踐過程中，如果大學生分期分批進入到行業學會管理的會員單位中開展實習實踐，各會員單位可以分別容納部分本科生開展實習實踐，這樣就可以有效避免少數大型企業承擔大部分學生實習實踐教學任務的問題，減輕部分大型企業的實習教學負擔，讓他們集中精力提高培養質量，同時又能滿足眾多中小企業對于大學生人才的需求，這對于“學校—學會—企業—大學生”四方來說是共贏的方式。

（二）“產學研管用”融合的實習教學實踐

在山東大學本科生院的領導下，能源與動力工程學院前期已與濰柴動力、石油濟柴等省內知名大型企業共建了大學生及研究生產學研聯合培養人才基地，合作內容也相當廣泛，包括科研合作、本科生培養、研究生培養、技術推廣和成果轉化等方面，建立了非常好的校企雙方“共建、共育、共管和共享”的產學研用合作機制。以企業產品開發、生產過程中的實際需要提出課題需求，供大學生及研究生課題研究選擇，雙方共同協商后開展實習實踐工作，以及課題研究工作。這種結合企業實際需求的大學生實習實踐教學近年來取得了不錯的成效。雖然大型企業有較強的意愿接收大學生實習，容量也相應比較大，但是大學生成批地到這些大型企業進行實習實踐，較多的實習實踐人數也增加了企業的負擔，實施起來效果就會打折扣。從另一個角度看，行業的中小企業眾多，也都有強烈的加強校企合作和人才培養方面的需求，但規模較小尚不能支撐起單獨與大學合作的重任。在此情況下，行業學會應發揮其管理和協調的職能，以行業協會與大學合作，代表行業眾多中小企業承擔“共建、共育、共管和共享”的人才培養和技術交流機制。以行業學會的名義和大學簽署大學生實習實踐教學合作協議，各個中小企業以分組的形式分別接收工科大學生到企業開展實習實踐，同樣是采用項目牽引式的實習實踐教學方式，由中小企業各自提出研發及生產過程中的課題需求，由行業學會匯總和大學工科專業對接，大學生分組選擇課題的方式，實現與眾多中小企業的對接。按照選題的小組分批派向各課題相對應的中小企業開展相應工作。這樣既滿足了工科大學生實習實踐教學的任務要求，又為眾多的中小企業解決了人才需求問題。大學生和企業雙方進行深入接觸并了解后，也有利于大學生的就業和企業招聘工作的開展，實現了實習—就業的一體化。

基于這個思路構建行業學會協調下的工科大學生實習實踐教學平臺，平臺基本構架如圖1所示。以山東大學能源與動力工程學院能源與動力工程專業內燃機方向學生的實習實踐教學開展為例，其搭建了山東大學能源與動力工程學院與中國內燃機學會基礎件分會主導的能源與動力工程專業內燃機方向的大學生實習實踐教學平臺，使內燃機方向的大學生能夠深入到內燃機基礎件相關的眾多開發、生產型企業，這樣既推動了大學生實習實踐教學工作向深度、廣度方向的發展，又促進了企業與高校的對接交流。這既符合大學的利益，又符合眾多行業企業的利益，也為畢業生的實習、就業牽線搭橋，提供了有力保障，同時還發揮了行業學會的管理職能及促進學術交流的作用，是一種“多贏”的合作。

近兩年來山東大學能源與動力工程專業內燃機方向的大學生已深入到山東省內包括濰柴、濟柴等整機廠，以及渤海活塞、康躍增壓器、文登曲軸、金港活塞、銀輪換熱器等零部件生產廠在內的眾多內燃機整機及零部件生產企業中開展生產實習實踐活動。實習實踐教學過程中采用雙導師制，即每位學生都有兩個導師，分別由學校的專業教師和企業的專業技術人員組成，導師全程參與指導大學生的專業實習實踐。這種由校企合作課題或者企業提出課題，學生選擇參加的方式，改變了學生以前的“被動學習”方式，讓學生由“被動”變“主動”，提升了大學生的主動性和積極性，更好地促進課本理論知識與企業生產實際的結合。這種方式取得了良好的教學效果，深受大學生以及參與企業的好評。實習實踐項目遴選匹配過程如圖2所示。

雖然工科大學生深入企業開展真正意義的項目引導式的實習實踐教學方式取得了良好的效果，但在執行的過程中也暴露出了一些實際問題。例如有的學生基礎知識掌握不牢固，有的專業課程開設較晚，使得學生在具體開展實習實踐學習時無法快速進入項目，要根據實習課題的需要補充一些專業知識。今后要對大學生的培養計劃進行適當調整，使得基礎課程學習能夠更加適應這種項目引導式的實習實踐教學過程，這樣才能取得更好的教學效果。

三、結束語

文章通過分析新時代新工科大學生實習實踐教學中存在的突出問題，提出了一種行業學會協調下的“產學研管用”深度融合的大學生實習實踐教學改革思路，通過中國內燃機學會基礎件分會搭建了大學生實習實踐教學平臺，并在能源與動力工程專業內燃機方向的學生培養中進行了實踐，取得了較好的實習實踐教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 譚菊華.中國高等教育人才培養模式改革研究[D].武漢：武漢大學，2014.

[2] 楊紹峰，楊堃，陳亞軍.產學研融合應用型人才培養模式改革和機制研究[J].教育現代化，2016（12）：8-9.

[3] 張繼延.高校創新創業人才的系統培養研究[J].國家教育行政學院學報，2016（7）：61-65.

[4] 張兄武.高校創新創業人才多元協同培養機制的構建[J].國家教育行政學院學報，2016（4）：30-37.

[5] 周婷.美國大學“教學學術”理念對我國大學教學改革的啟示[J].現代教學科學，2010（3）：96-97.

[責任編輯：劉鳳華]

[收稿時間]2020-06-10

[作者簡介]白書戰（1979-），男，山東莘縣人，博士研究生，教授，研究方向：發動機排放控制技術及新能源汽車技術研究。