面向“新工科”人才培養的高校工程技術研究中心發展思考

劉卿卿

摘?要：“新工科”建設的全面啟動與部署對未來工科人才的培養和工科學科建設提出了更高的要求，結合高校優秀教育力量與產業領域優質資源的高校工程技術研究中心為實現“新工科”背景下的人才培養提供了一個絕佳的平臺，但目前高校工程技術研究中心在“新工科”改革中所發揮的作用不甚明顯，一個重要原因是相關的評價機制沒有適應“新工科”的發展要求。本文對當前高校工程技術研究中心的評價機制分析基礎上，結合高校工科教育現狀提出了更加適應未來“新工科”發展需求的工程中心評價指標體系，并在此基礎上提出了未來“新工科”背景下工程中心建設與發展建議，為未來工程中心的發展提供相關參考。

關鍵詞：新工科;工程技術研究中心;評價指標體系

一、“新工科”相關背景與發展現狀

當前，在我國推動創新驅動、“一帶一路”“中國制造2025”“互聯網+”等重大戰略的背景下，“新工科”建設成為我國高校工科領域人才培養與學科建設領域的熱點。依據2017年教育部發布的《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》，新工科的研究與實踐圍繞工程教育改革的一系列相關內涵進行展開，主要研究工程教育的新理念、學科專業的新結構、人才培養的新模式、教育教學的新質量、分類發展的新體系等內容。

隨著“復旦共識”[1]“天大行動”[2]等文件的形成，“新工科”的相關理論的重要地位和發展趨勢已在高校工科教育領域成為共識，2017年6月9日，教育部在北京召開了新工科研究與實踐專家組成立暨第一次工作會議，通過了《新工科研究與實踐項目指南》，又稱“北京指南”，標志著新工科建設的全面啟動與系統部署。

“北京指南”中指出，與傳統工科發展理念不同，“新工科”思想更加強調樹立創新型工程教育理念，提升學生工程科技創新、創造能力;強調樹立綜合化工程教育理念，推進學科交叉培養;強調探索多學科交叉融合的工程人才培養模式，強化工程人才的創新創業能力培養[3]。近兩年來，各高校已在“新工科”領域根據各自的現狀展開相關改革實踐，并形成了一系列的理論研究與創新實踐成果[45]。

二、高校工程技術研究中心

高校工程技術研究中心（以下簡稱“工程中心”）是國家科技創新體制建設和國家科技發展計劃的重要組成部分，主要依托于行業優勢突出、領域科技實力雄厚的高校院所組建，擁有較強的工程技術研究開發、設計和實驗專業人才隊伍、較完備的工程技術綜合配套實驗條件，能夠提供多種綜合性服務，與相關行業聯系緊密[6]。相較于一般的工程中心，高校工程中心通過高校基礎研究和應用研究的有機銜接，成為高校與企業之間技術轉移、合作交流與互動的重要載體，是銜接兩者的中間紐帶，也是行業科技成果的聚集地和行業工程化技術的擴散源[7]。通常，立足于高校的工程技術中心擁有相對更加先進的實驗儀器與設備和相對更高學歷和學術背景的人才隊伍等，能夠實現更快地將實驗室科研成果的工業化轉化。

以筆者所在江蘇省為例，《江蘇省工程技術研究中心管理辦法》中提出，工程中心的建設以產業科技創新為目標，其主要作用是開展工程技術研究、試驗和成套技術服務，開發產業發展中的共性與關鍵技術，持續提供成熟配套的技術、工藝、裝備和產品，促進成果轉化和技術輻射，帶動相關行業的技術提升與科技進步，增強產業技術創新能力和市場競爭力。工程中心的主要任務包括以下幾個方面：

（1）根據經濟建設和市場需求，針對行業內重大技術問題進行攻關，在自主創新與引進基礎上創造新成果，開發新技術，并進行工程化研究，為產業化提供成熟配套的技術、工藝、裝備和新產品;

（2）接受行業或部門以及企業、高等院校、科研機構等單位委托的工程技術研究、設計、試驗和成套技術服務，并為成果推廣提供咨詢;

（3）培養、聚集相關專業高層次工程技術和管理人才，為行業或企業提供工程技術人才培訓;

（4）開展多種形式的國際國內科技合作與交流，開展標準制定和行業信息服務，促進行業與領域的技術發展。

不難看出，工程中心承擔著“培養、聚集相關專業的高層次工程技術人才與管理人才”的使命任務;而新工科指導性文件“北京指南”中指出，未來新工科的建設要“完善多主體協同育人機制，深入推進產學研合作辦學、合作育人，建設一批集教育、培訓及研究于一體的區域共享型人才培養實踐平臺”，通過兩相比較可以看出，“新工科”與高校工程中心兩者在工科人才培養的理念與目標方面是一致的，工程中心為實現“新工科”背景下的人才培養提供了一個絕佳的平臺，因此，在現有工程中心軟硬件基礎上，研究相關工科人才培養及工科學科發展機制，進而對現有工程中心的相關運行機制、評價體系、保障措施等方面進行改革，以工程中心建設促進“新工科”發展，探討出一套協調發展的途徑不失為一種有效的方法。

三、“新工科”背景下的高校工程中心評價指標體系

工程中心依托高校優勢學科建設，能夠綜合高校學科專業與產業化優勢資源，開展本領域的工程化關鍵技術問題研究，所得成果能夠更加直接地服務于行業，解決本領域工程化生產過程中的實際問題。高校工程中心設立的初衷是更快更好地幫助高校實現技術轉移和轉化，使高校的學術資源盡快落地，服務于社會生產，實現高校和企業雙贏。因此，目前高校工程中心的相關政策以及考核和評估指標均是以此作為中心進行制定。雖然與企業工程中心相比，在技術轉化、運行成效及成果表達方面做出了一定程度的改變，但是仍沒有充分地考慮高校作為高等教育的主陣地，以及目前“新工科”教育的實際需求，相關的評價體系沒有與未來的高校工程教育發展有效結合，沒有體現工程中心在工程技術人才培養與“新工科”改革方面所起的作用，使得工程中心的優質資源并沒有得到高效利用。

以江蘇省工程中心評估績效評價指標體系（科教類）為例，其評價體系共包含兩級評估指標，各指標及其含義如表1所示。