新形勢下高職院校教材評價體系的思考

鐘慶芳 史二穎 王瑩瑩

摘?要：教材是教學內容的載體，是體現教學手段的工具，如何評價教材編寫的質量，形成科學完善的教材評價體系是教材建設的重要組成部分。高職教育作為類型教育，不僅僅要符合國家的教材建設方向，更需要符合職業教育的特點。隨著教育部《職業院校教材管理辦法》的發布，目前高職院校普遍的教材評價體系的已不能全面匹配。本文從教材的思想性、科學性、先進性、工具性、藝術性等方面闡述了對教材評價的一些的思考，希望能夠對對高職院校的教材評價體系形成起到一定的啟示作用。

關鍵詞：高職院校;類型教育;教材;評價體系

一、緒論

教材是教學內容的載體，是體現教學手段的工具，是教與學的重要橋梁，是為國家和民族培養人才的重要載體，所以教材的好壞直接關系到所培養的人才的好壞，教材的質量能直接影響學生接收知識的結果，并最終影響著教學的各個方面。

教材評價是采用科學客觀的方法，通過收集和分析資料，對教材的特點、適用范圍和優缺點等進行評判和分析的過程及結果，是事實判斷和價值判斷的統一[1]。隨著國家對高教教材質量要求越來越高，教材評價體系承擔著解決“什么是好的教材”這一疑問的重任。高職院校又是我國高等教育中的重要組成部分，因此高職院校的教材評價關乎著國家的教育教學質量。

二、建立高職院校教材評價體系的必要性與可行性

為貫徹黨中央、國務院關于加強和改進新形勢下大中小學教材建設的意見，建立健全大中小學教材管理制度，切實提高教材建設水平，2019年12月16日，教育部印發了《職業院校教材管理辦法》，強調了高質量的教材是提高基礎教育質量的關鍵因素，是落實立德樹人根本任務、全面推進素質教育、培養創新創業人才的重要保證。近些年來高職教育發展規模越來越大，高職院校所用教材也相對越來越全面，為了貫徹落實黨和國家對教材工作的重要指示，需要形成符合新形勢要求下的教材評價體系。

隨著教育部對職業教育越來越重視，高職院校涌現出一大批優秀教材，黨和國家更是加強了對教材工作的指導和管理，從國家到各省都開展了各種層次的教材評審，尤其是國家教材委員會開展全國優秀教材遴選，使得高職院校對教材建設的質量愈來愈重視。著眼于教材立德樹人的中心作用，高職院校教材必須對接行業與產業，充分體現產教融合特色，因此，針對高職院校教材，制定合理準確的評價體系，既能夠強化行政管理和教學管理，除此之外，合理的教材評價體系能夠強化行政管理和教學管理，從另一方面促進了學校的管理能力[24]。

三、高職院校教材評價體系的現狀

（一）國內現狀

目前，我國高職院校教材評價體系建立并不完善。由于全面開放的教材市場，許多教材的質量水平參差不齊，雖然有許多主管部門進行選擇和把關，甚至國家也推出相應的教材規劃，對教育評估機構明確提出要求，但是，仍未提出全面系統教材優選及教材評價體系，究其原因主要有：

（1）對高職院校的教材優選和教材評價本身就是一件復雜的事情，市面上的教材多種多樣，同一門課程可能出現幾十種版本，而且每一種版本都各有各的特點，側重點可能會不一樣;高職院校所處不同地區，以前的教育水平往往不盡相同，各省之間有較大差異，可能導致生源質量的不同，對不同版本教材的理解吸收能力也不一樣;而且現在大多數高職院校都有地方特色，針對有不同地方特色的高職院校確定明確的教材，從長遠的發展來看并不現實。

（2）目前教材評價往往僅僅局限于某一個或者某幾個方面，包括對教材內容的評價、出版的質量評價等，一方面缺少對教師在教學過程中的評價，例如教學目的、教學目標、教學方法、教學測試、教學意義等，另一方面缺少對學生在學習過程中的評價，包括學生的理解能力、學習觀念、學習目標、學習態度等，另外，教材評價還需提高對教材質量評價的針對性，大多數教材評價只涉及廣泛的教學內容，極少涉及具體的課程，缺乏可操作性、可測量性指標[5]。

（3）教材評價很難做到靈活自然，若完全采用專家進行評議，則往往會被帶入主觀因素，不同的專家對不同的學科教材進行評價很難達成一致;若完全采用問卷的形式進行教材評價，會造成評價內容的固定，有許多需要進行評價的地方被遺漏，更會出現有的人為了省事而對問卷進行隨意填寫，使得評價結果不夠準確。

改革開放以來，國家加大對各類教材的研究力度，從中小學教材到大學教材提出了一系列的政策與要求，極大地促進了教材研究人員的積極性，他們因此往往更多地考慮到統籌對教材評價的統一性與多樣性，既要保證教材所需要解決的內容，又需要適當允許教材制定或者教材評價體系有各自的特點與見解，即“必須在統一基本要求，統一審定的前提下，逐步實現教材的多樣化”[6]。

我國的教材評價工作機制仍然需要不斷地加強和完善，不但需要與時俱進，緊跟時代的步伐，更需要提高教材評價的科學性與創新性，爭取在各個方面都有一定的突破[7]。高職院校的教材選擇權往往在各個學校的手中，會由于對教材管理機制的不重視而造成選材失誤，使得一些學生的世界觀、價值觀等出現扭曲，小到對自己的人生和所學知識產生懷疑，大到對國家、對民族的認同感降低，需要做到培養學生學習知識的同時，注重思想方面的建設。

（二）國外現狀

在20世紀初，國外教材評價體系的理論研究和系統科學評價正式拉開帷幕，發展到如今，其教學水平與教材評價體系已經成熟。國外的教材評價體系的評價維度并不單一，不僅涉及對教材的各個方面的評價，也對整個教學過程進行評價，除了考慮教材的內容是否合適以外，還注重教材質量、教材的功能以及對教材的使用情況[1]。另外，國外也注重對教師用書的研究，教師用書能很好地引導教師對于教材的理解，方便教師更容易的對教材進行分析，理清教學思路，發現知識的重點和難點以便更好的因材施教。