基于PST理論的線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用研究

楊文斌 邱嵐

摘?要：應(yīng)用PST理論模型，從教學(xué)、社會(huì)、技術(shù)三個(gè)方面開展混合式教學(xué)模式研究，設(shè)計(jì)基于PST理論的多元化混合式教學(xué)，并以學(xué)習(xí)通為交互媒介，在我?！秵纹瑱C(jī)原理與應(yīng)用》課程中，開展為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，以驗(yàn)證基于PST理論的多元化混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：PST理論;混合式;單片機(jī)原理與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

PST理論（教學(xué)—社會(huì)—技術(shù)）是Kirschner教授在2004年提出來(lái)的，他認(rèn)為新型學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包括教學(xué)、社會(huì)和技術(shù)三大要素[1]。教學(xué)代表教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，社會(huì)代表生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，技術(shù)代表學(xué)習(xí)平臺(tái)[23]。本文應(yīng)用PST理論模型，從教學(xué)、社會(huì)、技術(shù)三個(gè)方面開展混合式教學(xué)模式研究，并在《單片機(jī)原理與應(yīng)用》課程中進(jìn)行實(shí)踐，分析教學(xué)效果，為高等教育的混合式教學(xué)改革添磚加瓦。

1?基于PST理論的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

基于PST理論的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)考慮教學(xué)、社會(huì)、技術(shù)三大要素[45]。教學(xué)要素包括教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，混合式教學(xué)方法設(shè)計(jì)得當(dāng)可以使學(xué)生更加輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。社會(huì)要素包括生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，混合式教學(xué)模式中，師生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，還可以通過(guò)課堂分組進(jìn)行項(xiàng)目交流與協(xié)作。技術(shù)要素包括學(xué)習(xí)平臺(tái)，混合式教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該具有簡(jiǎn)單、易操作等特點(diǎn)，保證教師和學(xué)生可以通過(guò)該平臺(tái)有效的開展混合式學(xué)習(xí)?；诖死碚?，本研究設(shè)計(jì)了基于PST理論的混合式教學(xué)模式，如圖1所示，并應(yīng)用到《單片機(jī)原理與應(yīng)用》課程教學(xué)中。

2?教學(xué)應(yīng)用

設(shè)計(jì)基于PST理論的多元化混合式教學(xué)，并以學(xué)習(xí)通為交互媒介，在我?！秵纹瑱C(jī)原理與應(yīng)用》課程中，開展為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，以驗(yàn)證基于PST理論的多元化混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

2.1?教學(xué)對(duì)象

本次教學(xué)實(shí)踐的研究對(duì)象是江西科技學(xué)院通信工程專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生。選取其中的兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)班級(jí)為普通班，任課教師以傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展《單片機(jī)原理與應(yīng)用》課程的教學(xué);另一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，由同一位任課教師，采用基于PST理論的多元化混合式教學(xué)模式開展教學(xué)。

2.2?教學(xué)時(shí)間

本次教學(xué)實(shí)踐從2019年3月開始到2019年6月結(jié)束，為期一學(xué)期，共16周。普通班僅采用工程訓(xùn)練和項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，以及多元化考核方式相結(jié)合的混合式考核機(jī)制。而在實(shí)驗(yàn)班還增加了工程項(xiàng)目和微課視頻相結(jié)合的混合式教學(xué)內(nèi)容、面對(duì)面學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)手段以及科研和競(jìng)賽相結(jié)合的混合式第二課堂，并通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。

2.3?教學(xué)效果分析

經(jīng)過(guò)為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研、學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績(jī)、工程實(shí)踐能力等方面均優(yōu)于普通班。

2.3.1?教學(xué)滿意度

對(duì)普通班和實(shí)驗(yàn)班的《單片機(jī)原理與應(yīng)用》課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，普通班收回52份有效問(wèn)卷，實(shí)驗(yàn)班收回54份有效問(wèn)卷。在“我對(duì)目前學(xué)習(xí)方式和安排的滿意程度”和“我對(duì)目前學(xué)習(xí)效果和收獲的滿意程度”兩個(gè)問(wèn)題上，普通班學(xué)生選擇滿意的比例分別為53.8%和57.7%，態(tài)度中性的比例分別為38.5%和36.5%，選擇不滿意的比例分別為7.7%和5.8%;實(shí)驗(yàn)班學(xué)生選擇滿意的比例分別為90.7%和92.5%，態(tài)度中性的比例分別為7.4%和5.6%，選擇不滿意的比例均為1.9%。

可以看出，實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)滿意度上明顯優(yōu)于普通班，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于基于PST理論的多元化混合式教學(xué)模式具有很高的認(rèn)可度。

2.3.2?學(xué)習(xí)積極性

首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)通平臺(tái)的使用情況進(jìn)行調(diào)研，大部分同學(xué)選擇用移動(dòng)客戶端登錄學(xué)習(xí)，如圖2所示。

對(duì)于學(xué)習(xí)通的使用熟練度，接近80%的學(xué)生表示能夠熟練使用。如圖3所示。

然后，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪問(wèn)情況、課堂互動(dòng)情況、任務(wù)點(diǎn)完成情況進(jìn)行分析。

2019年5月實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)習(xí)次數(shù)統(tǒng)計(jì)如圖4所示。從圖中可以看出，5月7日和5月14日，學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)達(dá)到了峰值。因?yàn)檫@兩天剛好是課堂教學(xué)時(shí)間，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)在課堂上開展了一系列簽到、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)、問(wèn)卷、評(píng)分、分組任務(wù)等課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“項(xiàng)目2——讓單片機(jī)動(dòng)起來(lái)”的任務(wù)點(diǎn)完成情況如圖5所示。從圖中可以看出，實(shí)驗(yàn)班的任務(wù)點(diǎn)完成率為100%，學(xué)生們有很好的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

綜上所述，基于PST理論的多元化混合式教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.3.3?學(xué)習(xí)成績(jī)

采用多元化考核方式相結(jié)合的混合式考核機(jī)制，平時(shí)成績(jī)?yōu)楦鱾€(gè)工程項(xiàng)目的測(cè)評(píng)，由教師評(píng)價(jià)、各小組自評(píng)和互評(píng)綜合而成。在期末測(cè)試時(shí)，各組自行設(shè)計(jì)一個(gè)單片機(jī)的工程項(xiàng)目作品，并進(jìn)行答辯匯報(bào)，期末成績(jī)由教師測(cè)評(píng)和生生互評(píng)綜合而成。平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占50%，這就是本門課程的綜合成績(jī)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)普通班和實(shí)驗(yàn)班的期末考試成績(jī)，普通班及格率67%，平均成績(jī)61.88，成績(jī)未呈正態(tài)分布;實(shí)驗(yàn)班及格率97%，平均成績(jī)74.32，成績(jī)呈正態(tài)分布?？梢钥闯觯赑ST理論的多元化混合式教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3.4?工程實(shí)踐能力

為增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，積極組織實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生參與教師課題研究，參加科技競(jìng)賽。目前，學(xué)生已經(jīng)完成了2017年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“水族箱智能控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”和2018年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“基于NBIoT和多傳感器融合技術(shù)的城市道路智慧照明系統(tǒng)”。另外，學(xué)生還用自己設(shè)計(jì)的工程項(xiàng)目作品參加學(xué)科競(jìng)賽，獲得了第十四屆全國(guó)大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽華東賽區(qū)多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，2019年江西省大學(xué)生電子綜合設(shè)計(jì)賽多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)?？梢?，科研和競(jìng)賽相結(jié)合的第二課堂已初見成效，增強(qiáng)了學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

3?總結(jié)

通過(guò)為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，借助問(wèn)卷調(diào)研、學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析可以證明，在教學(xué)方法上，基于PST理論的多元化混合式教學(xué)模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力等方面能起到促進(jìn)作用;在社會(huì)交互中，通過(guò)課前、課中和課后的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力;在平臺(tái)的使用上，學(xué)生使用手機(jī)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，突破了時(shí)間和空間的限制。接下來(lái)，將繼續(xù)探索混合式教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)改善教學(xué)方法，從而更好地實(shí)現(xiàn)高等教育的目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：2018年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式新課堂的研究與實(shí)踐——以《單片機(jī)原理與應(yīng)用》課程為例”（課題編號(hào)：JXJG18243）;2017年江西科技學(xué)院教學(xué)改革研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+混合式新課堂的探索與實(shí)踐——以《單片機(jī)原理與應(yīng)用》課程為例”（課題編號(hào)：JY1720）

作者簡(jiǎn)介：楊文斌（1986—?），男，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，碩士，江西科技學(xué)院教育學(xué)院年級(jí)主任，助教，研究方向：教育管理。

*通訊作者：邱嵐（1984—?），女，漢族，湖北武漢人，碩士，江西科技學(xué)院信息工程學(xué)院教研室主任，副教授，研究方向：在線教育、高等教育。