貴州大學生居家網課學情調查及策略研究

楊和新 范陶 楊祿鳳 田春霞

◆摘? 要：近年來，隨著教育技術的發展，線上教育的發展如火如荼，2020年，線上教育在“停課不停學”的號召下更是成為彌補線下教育的重要手段。貴州屬于首次大規模開展線上教學，又處于經濟欠發達地區，不可避免地面臨諸多問題。本文將對貴州大學生居家網課現狀進行調研，梳理問題，研究對策，對其提出合理化建議。

◆關鍵詞：貴州大學生;居家網課;調研

1調研背景

2020年1月底，各行各業在政策響應下歇業停工。隨后，全國多地宣布延期開學。為響應“停課不停學”的號召，線上教育全面走進大眾視野，在此時成為彌補線下教育的重要選擇。貴州省各高校也不例外，積極開啟線上教育新模式。然而，貴州地區大學生很多都來自山區，家庭經濟困難，缺乏良好的線上學習條件。加之全面鋪開線上教學屬首次，部分高校尤其是地方高校線上教育經驗不足，未做好充分準備，導致貴州大學生的居家網課學習面臨巨大挑戰。針對以上問題，筆者面向貴州省內大學生進行了“居家網課學情現狀調查”，共發出問卷300份，涉及5所省內重點和地方高校，最終收回有效樣本215份。

2貴州大學生居家網課的現實與困境

2.1貴州大學生家庭經濟困難

據統計，隨機調查對象中，62%的大學生來自農村家庭，37%的大學生來自城鎮;55%的大學生認為家中農活較多，家務時間與線上教學時間沖突，不能合理安排;73%的大學生只能通過智能手機學習，6%的大學生可以使用平板學習，只有20%的大學生可以使用電腦學習。從以上數據反應出，貴州高校大學生很多來自農村甚至偏遠山區，家庭負擔較重，家中沒有電腦、平板等流暢智能設備，只能依賴手機在線上課，不具備良好的學習設備和環境，導致教學過程中因網絡設備問題頻繁出現掉線、延遲等情況，影響了學習效果。

2.2大學生線上學習自主性不強

據統計，隨機調查對象中，82%的大學生認為自身缺乏主動學習的積極性，16%的大學生不能按時參加線上教學。在傳統教學中，教師憑著嚴格的面對面式的課堂管理，還能保障教學質量。然而在網課教學中，教師只能通過網絡實行遠程監督和管理，在學生缺乏自覺和自律情況下，遠程監管很難實現有效監管，學生的自主性又不強，導致影響了學習效果。

另外，傾向線上與線下教學模式相結合的大學生，占41%，51%的大學生更傾向于線下教學，僅有6%傾向于線上教學。由以上數據可知：短時間內貴州高校大學生還不能夠快速適應線上教學模式，依然傾向于傳統線下教學，自身也缺少一定的自律意識和自主學習能力，在網課期間缺乏學習積極性和動力。這對線上學習形成了一定阻礙。

2.3學校在線教學技術性經驗不足

據統計，貴州大學生主要使用的教學平臺有超星學習通、中國大學慕課、騰訊會議等軟件。在使用過程中，74%的學生認為學校采用的學習軟件存在使用卡頓、不流暢、體驗感差等問題。具體環節體驗調查發現，46%的同學認為學習軟件簽到功能不穩定，15%的同學認為網絡不穩定。就學習效果滿意度來看，只有47%的大學生對線上學習效果表示滿意。以上數據反映出各高校采用的各種學習軟件均會出現網絡卡頓、不流暢等問題，這種現象嚴重影響了在線教學的效果。同時也說明居家網課對網絡的依賴性強，學校的技術性經驗尚且不足，加之個別年長教師信息化能力有待提升，導致網課教學過程中出現了各種各樣的技術難題。

3策略與建議

3.1拓展資助主體，爭取社會力量參與

基于貴州大學生大多數來自農村，家庭經濟困難，缺乏良好的學習設備和環境的情況，拓展資助主體，爭取社會力量的參與不失為一個積極的改善方式。眾所周知，國家撥款是我國各大學家庭經濟困難學生資助經費的主要來源，與其相比通過其他渠道籌措的經費比例較低。然而，因為貴州處于經濟欠發達地區，政府的財政能力有限，所以要嘗試其他渠道來拓展家庭經濟困難大學生的資助主體。如果能夠得到社會力量的參與，那么這將會是保障家庭經濟困難大學生資助資金來源的關鍵。為了眾多家庭經濟貧困的貴州大學生不受經濟貧困的困擾，貴州各高校爭取社會團體對高校家庭經濟困難學生的資助將會是一項非常重要的事業。

3.2提高自主學習能力，增強自主學習積極性。

調查中顯示，貴州高校大學生家庭大多務農，家務時間與線上教學時間存在沖突，并且部分大學生自身缺乏主動學習的積極性。然而，作為當代大學生，自主學習是一項重要的學習能力，促使從被動學習走向主動學習的轉變。那么，何謂自主學習呢？ 根據現代學習理論家的觀點，學生若能在學習動機、學習時間、學習方法、學習內容、學習過程、學習結果、學習的社會性、學習環境等八個維度上，達到做出選擇或控制均能靠自身的能力而不借助外力，他的學習就被認為是自主的。為了實現自主學習，大學生應盡力做到以下幾點：

第一，制定合理的學習計劃。好的規劃可以在展開學習之前對自身的學習情況進行摸排，提出針對性強且效率高的學習計劃，避免學習時間與其他事情的沖突，提前做好應對措施，使學習進度穩步進行。

第二，學會自我監督。在學習過程中，應積極主動地進行自我監督和自我約束，提高自律性，努力培養堅持主動學習的習慣。

第三，學會自我調節。在學習過程中，必然會面臨各種各樣的難題，應當根據自身條件進行調節，全身心地適應整個學習過程，對學習內容的重難點應該做到心中有數，能夠確保高效率地自主學習。

第四，學會自我反思。大學生要按照一定的規范和標準來判斷學習的過程和結果，反思學習方法或是學習計劃是否符合自身的特點，如果不符合造成效率低就需要改進自己的學習策略。

3.3注重家庭教育，加強溝通

調查中顯示，貴州高校很多大學生承擔家務、農務時間與線上教學時間沖突，究其根本原因是大學生與父母缺乏溝通，沒有積極尋找化解沖突的方法。朋友型的家庭教育關系是當前社會比較推崇的，我們可以把父母當做朋友，積極主動地和父母溝通學習事宜，向他們說明新的線上教學模式，為自己爭取一個安靜舒適的網課學習環境。同時，家長也需要轉變思想，不要輕易走放任型管理路線，在特殊教學環境下要更重視孩子的教育，審視自身的家庭教育模式，調整對孩子的管理，避免家庭瑣事成為大學生進行網課學習的干擾因素，提高大學生的自主學習水平。

3.4規范教學流程，提高網絡教學效率

新的教學模式下，教學流程得規范性顯得尤為重要。

充分的課前準備是線上教學流程得以有效實施的前提，同時教師應在開課前調研學生對線上教學得想法和建議，使學生參與到課堂得實施中來，以便調整教學活動。

授課過程中，教師應精心準備課件，突出課程特色，盡可能全面地展現課程內容;應掌握網絡教學平臺的使用技巧，將它們充分自如的應用到線上教學中，比如網上簽到、發放練習題、舉手發言等，在線討論等功能，為課堂增添趣味性，讓教學內容更豐富。同時對功能的熟悉也能避免出現網絡卡頓、教學過程被耽擱等突發狀況。其次，教師應采取一些必要的措施，合理處理學生上課遲到早退等情況。調研中發現，教師在網課上采取直播或課堂點名回答問題的方式，可以有效監督大學生是否在認真聽課。

課程結束后，教師發布適量的作業，督促學生在規定時間內上傳線上作業，認真批改后對常錯題型進行講解。通過檢查學生作業的完成情況，可以了解學生近期的學習情況和聽課效率，監督學生掌握課程內容，高效地運用知識、加深對知識的理解。

課堂之外，教師也應給學生多一些關愛與照顧，對于貧困家庭的大學生出現上課時間和家務時間沖突的問題應給予積極引導，必要時可請輔導員與其家長進行溝通，盡量以學習優先。對于課堂表現積極且優秀的學生，可通過適當的方法進行獎勵，激發學生學習興趣。

3.5提高教師的信息化素養

隨著信息技術的發展，教師的教學信息化素養成為影響教學效果的一項重要因素。各高校應該加強對教師尤其是年長教師的線上教育能力的培訓。培訓形式可以概括為以下兩種：⑴邀請知名線上教學機構的教師或者線上教學平臺軟件開發公司里的專業人員講解如何操作軟件中教師端的各項功能。⑵各高校可以根據實際情況設計并印發《線上教學操作手冊》，其內容包括線上教學平臺的操作指南、直播教學等，以便教師隨時利用零碎時間學習線上教學知識，提高線上課堂效率。

其次，教師可以自主開設線上交流平臺，通過微信、QQ等網絡平臺加強師生交流溝通，加強學生在線學習的自我約束力。學生在網絡交流平臺中互動情況，不僅可以及時反饋學生意見，而且有助于教師及時對學生的問題采取解決辦法，克服線下教育教師不能及時發現問題的不足，從而關注到學生對于線上學習的真實想法。

3.6處理好教學與管理之間的關系

教學和管理是教育過程的兩個重要方面。教學上的第一管理人是任課教師，把控全局、提供后方支撐的則是學校教務處等相關行政部門。在線上教學中，要特別注重管，管的重點在于優化。教師要管理課堂情況，教務處則要負責做好平臺優化、教務規則的管理。另外最重要的，是要利用好后臺大數據，讓數據為教學和管理服務。比如，在網絡教學過程中，后臺生成了許多教學過程的數據，如學生的作業完成情況，學習進度，成績的好壞，學習效果等都可以通過大數據指標反映出來，教師要通過數據統計來全面掌握學生的學習狀況和思想狀況，掌握學生的關注點和興趣點，從而增強教學的針對性和有效性。教務處等教學管理部門更要加強數據統計和應用，通過數據分析來掌握該學習平臺的優點和短板，不斷優化平臺的使用。同時通過數據分析，較為全面地掌握師生的教和學的情況，掌握該課堂教學的反饋和評價，從而優化和提升教學管理。

4結語

鑒于貴州高校大學生居家網課學習中存在的問題，筆者建議家長要注重家庭教育的重要性，關注孩子的自主學習能力等。同時，學校應加強線上教學模式的管理，加強對大學生學習的監督力度，通過拓展資助主體特別是爭取社會力量參與，以此加強對家庭經濟困難大學生的人文關懷。線上教學模式是“停課不停學”的重要舉措，需要社會、學校、家庭等各方的共同努力，線上教育才能發揮強大的力量。

通訊作者：范陶

參考文獻

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作者簡介

楊和新（2001.09—），男，漢族，貴州貴陽人，六盤水師范學院本科生（在讀）。

范陶（1991.12—），女，漢族，四川江油人，東北師范大學碩士，六盤水師范學院教師，講師，研究方向：俄語語言與文化，高等教育管理。