1+X證書制度下高等院校的人才培養(yǎng)研究

摘要：高等院校是1+X證書制度實(shí)施的主體，把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書結(jié)合起來，在專業(yè)課程體系中引人職業(yè)認(rèn)證體系，融合職業(yè)技能等級(jí)證書的考核要求，通過改革人才培養(yǎng)模式，達(dá)到書證融通的目的，能夠有效的提升人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的行業(yè)競爭力，這是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的方向之一。高等院校應(yīng)當(dāng)抓住“1+X"證書制度的契機(jī)，深化校企合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)共建、資源共享、書證融通的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間考取相應(yīng)的職業(yè)技能等技證書。本文立足于應(yīng)用型本科院校，分析其實(shí)施“1+X”證書制度的難點(diǎn)和困境，并提出針對(duì)性的對(duì)策，以期對(duì)高等院校進(jìn)一步實(shí)施“1+X”證書制度提供理論參考。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度 職業(yè)技能 書證融通 對(duì)策

一、高等院校實(shí)施“1+X”證書制度存在的問題

（一）在課程體系建設(shè)方面缺乏系統(tǒng)性

課程體系是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵，一些高等院校的專業(yè)辦學(xué)未能在實(shí)施1+X證書制度的情況下，結(jié)合自身實(shí)際情況即使更新學(xué)校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致在教學(xué)中存在較大的盲目性，無法滿足學(xué)生的實(shí)際職業(yè)發(fā)展需求。在課程體系建設(shè)中，存在理論課程和實(shí)踐課程的比例不合理的現(xiàn)象，雖然很多學(xué)生能夠拿到相應(yīng)的技能證書，但是實(shí)操技能卻無法滿足相應(yīng)工作需要，這實(shí)際上不符合當(dāng)前書證融通的要求。

由于課程體系不完善，進(jìn)一步導(dǎo)致在1+X證書制度的引領(lǐng)下，部分院校的課程參考教材內(nèi)容仍長期未能進(jìn)行更新，很多內(nèi)容已經(jīng)不符合實(shí)際工作的需求，也不符合1+X證書制度的職業(yè)技能需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)后無法順利應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，未能在教學(xué)實(shí)踐中加以融合，不利于畢業(yè)生就業(yè)，從而進(jìn)一步影響學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

（二）在師資力量建設(shè)方面力量薄弱

教師的能力對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生直接性的影響。我國一些應(yīng)用型本科院校在教師選拔時(shí)往往比較看重學(xué)歷，對(duì)于技能方面的要求略微偏低，這樣便使得當(dāng)前很多院校的教師雖然理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，進(jìn)而在教育教學(xué)中重視理論知識(shí)的灌輸，這樣的現(xiàn)狀，一方面使課堂變得十分的枯燥無趣，另一方面也影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）在產(chǎn)教融合方面，存在脫節(jié)現(xiàn)象

就目前情況來看，產(chǎn)教融合能否有效的結(jié)合，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)還是企業(yè)與學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)銜接是否緊密。就具體情況來看，一些應(yīng)用型本科院校依舊采用傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念，閉門造車，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才缺乏針對(duì)性，并且與當(dāng)前行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，當(dāng)前院校“教”和“產(chǎn)”發(fā)展不協(xié)調(diào)，產(chǎn)教雙向?qū)忧啦豁槙常髽I(yè)和社會(huì)力量參與意愿不足等問題，難以有效激起企業(yè)的產(chǎn)教融合積極性，這樣便使學(xué)生在今后就業(yè)的時(shí)候存在一定的阻礙。部分職業(yè)資格證書行業(yè)企業(yè)認(rèn)可度不高，考核標(biāo)準(zhǔn)滯后于社會(huì)發(fā)展需求的問題比較突出;制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、開展職業(yè)資格鑒定、認(rèn)可職業(yè)資格證書的社會(huì)化程度不高，使得職業(yè)資格證書與選人用人、就業(yè)準(zhǔn)人、薪酬獎(jiǎng)勵(lì)等并不密切相關(guān)，導(dǎo)致職業(yè)資格證書實(shí)際功能與運(yùn)行機(jī)制違背設(shè)計(jì)初衷。

二、高等院校實(shí)施“1+X”證書制度的建議

（一）完善課程體系，豐富課程內(nèi)容

1+X證書制度實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與崗位對(duì)接、知識(shí)與技能融合，是高等教育準(zhǔn)確定位、辦出特色、辦出水平的重要體現(xiàn)，也是高等院校畢業(yè)生“術(shù)業(yè)有專攻”的優(yōu)勢所在。1+X證書制度符合當(dāng)前市場復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的個(gè)體需求和學(xué)校培養(yǎng)培訓(xùn)作用作用發(fā)揮的功能需求，因此，1+X證書制度的實(shí)施，能在很大程度上倒逼高等院校辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式改革的進(jìn)一步深化，更好實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)技能等級(jí)證書之間的銜接與融通，而且可以加強(qiáng)校期良性互動(dòng)與有效合作，將技能證書課程融入學(xué)歷證書課程體系，在辦學(xué)體制、人才培養(yǎng)模式等方面更好體現(xiàn)高等教育教學(xué)改革的本質(zhì)特征。

高等院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)認(rèn)證的考試大綱，將職業(yè)認(rèn)證學(xué)習(xí)課程融入到專業(yè)課程體系中，把職業(yè)等級(jí)證書中的相關(guān)內(nèi)容融入學(xué)歷教育實(shí)踐，植人專業(yè)學(xué)習(xí)過程，而不是簡單地將專業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能疊加，也不能簡單地將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位職業(yè)（技術(shù)）標(biāo)準(zhǔn)相加，而要通過適當(dāng)?shù)摹凹臃ā被颉皽p法”，對(duì)原有的課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容進(jìn)行重組或重構(gòu)，形成新的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建“1+X”制度下的使用會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的課程體系，同時(shí)每學(xué)年組織學(xué)生考取對(duì)應(yīng)的職業(yè)認(rèn)證證書，真正實(shí)現(xiàn)“1”與“X”的有機(jī)融合。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教師隊(duì)伍的質(zhì)量事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的提升，所以在實(shí)施1+X證書制度的推動(dòng)下，高等院校在教師隊(duì)伍建設(shè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注教師的實(shí)操能力，如果是有符合條件，同時(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)更加重視，以后在教學(xué)過程中，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，又能向?qū)W生講述實(shí)際經(jīng)歷和案例，一方面激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面能在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量。在1+X證書制度的背景下，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)的方式授課，以項(xiàng)目為課程設(shè)置的載體，在項(xiàng)目教學(xué)過程中強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，體現(xiàn)做中教、做中學(xué)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向。

（三）強(qiáng)化書證融通，加強(qiáng)產(chǎn)教融合

書證融通有助于推進(jìn)產(chǎn)教融合進(jìn)程，1+X 證書制度是產(chǎn)教融合的“粘合劑”。

一方面通過專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，將技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容、實(shí)踐項(xiàng)目、育訓(xùn)情境和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用中，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)用人和職業(yè)教育育人的銜接，能夠做到有針對(duì)性的提高畢業(yè)生與用人單位之間恰合度;另一方面引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)技能等級(jí)證書開發(fā)的全過程，并且通過證書認(rèn)證使人才培養(yǎng)直接獲得行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)人才供給側(cè)和需求側(cè)互聯(lián)互通。此外，通過與培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的交流，可以明確“X”證書獲取的標(biāo)準(zhǔn)，以確保在日常教學(xué)中能夠更具針對(duì)性。隨著時(shí)代的不斷更迭，社會(huì)對(duì)大學(xué)生知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的即時(shí)性提出了更高的要求，即及時(shí)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，對(duì)接行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求，與用人單位實(shí)現(xiàn)零距離銜接。

參考文獻(xiàn)

[1]李虔，盧威，尹興敬.1+X證書制度：進(jìn)展、問題與對(duì)策[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（12）

[2]龐雙龍，曾德生，陳曉丹，唐玉芳.1+X證書背景下云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)課程體系改革研究[J].電腦與信息技術(shù)，2021（2）

作者簡介：馬蘇琳，（1993年11月）籍貫：云南宣威，性別：女，民族：回，學(xué)歷：碩士研究生，單位職稱：助教，研究方向：內(nèi)部審計(jì)。