中重度智障兒童生活適應(yīng)課程現(xiàn)有教材分析

趙輝 米娟芝

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育理念的不斷更新，以及社會(huì)對(duì)特殊教育的認(rèn)同和接受，加上國(guó)家對(duì)特殊兒童的關(guān)愛和政策上的幫扶，大多數(shù)輕度智障兒童進(jìn)入了普通學(xué)校隨班就讀。使得特殊教育學(xué)校的生源和招生對(duì)象發(fā)生了變化，招生的對(duì)象已從過(guò)去的中度轉(zhuǎn)向中重度智障兒童。

關(guān)鍵詞：智障;兒童;教育

中重度智障兒童在認(rèn)知能力、溝通交往、自我服務(wù)和社會(huì)適應(yīng)能力上都大大落后于健全人。他們將來(lái)也要走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為自立或者半自立于社會(huì)的人。所以，特殊教育必須打破傳統(tǒng)教育觀念，從受教育者的自身能力和需求出發(fā)，選用科學(xué)合理的教材，利用適合中重度智障兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的教育方法，提高他們的生活技能和社會(huì)適應(yīng)能力，為他們將來(lái)融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由于我們學(xué)校學(xué)生情況復(fù)雜，培智教育起步晚，我校生活適應(yīng)課程教學(xué)仍沿用國(guó)家教育部于1994頒發(fā)的以中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要為依據(jù)的教科書，這套教材存在很多不足。

一、繪圖不夠形象生動(dòng)，色彩不夠鮮艷，不能吸引學(xué)生的注意力。

教材中配圖沒有條理性，語(yǔ)言不夠兒童化，不利于學(xué)生識(shí)記。比如：第九冊(cè)《折疊衣服和褲子》只配了兩張疊衣服、疊褲子的圖片。并進(jìn)行了枯燥的文字性說(shuō)明，不能很好地輔助教學(xué)。如果配上兒歌和配套的圖片，會(huì)更利于學(xué)生模仿和操作。比如：疊上衣時(shí)，如果用兒歌“兩扇大門關(guān)一關(guān)，左手抱一抱，右手抱一抱，先來(lái)點(diǎn)點(diǎn)頭，再來(lái)彎彎腰，捏住兩邊抱回家。”，再按步驟配上相應(yīng)的圖片。同學(xué)們不僅可以一目了然，還可以邊讀兒歌，邊疊衣服。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生自己動(dòng)手的積極性，還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

1.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活存在一定差距，滯后于社會(huì)的發(fā)展。比如：第九冊(cè)《晾曬衣服》還局限于用繩子晾曬衣服上，事實(shí)上有部分孩子住樓房，用的懸掛式晾衣架。教材與生活落差較大，不能滿足學(xué)生的生活和發(fā)展需求。

2.知識(shí)的系統(tǒng)性很不強(qiáng)，與其他科目之間缺少整合與聯(lián)系。比如：在《超市》這一課中，因?yàn)檎Z(yǔ)文和數(shù)學(xué)上沒有匹配的內(nèi)容，不能很好地服務(wù)生活適應(yīng)教學(xué)。學(xué)生不認(rèn)識(shí)物品名稱、不會(huì)計(jì)算價(jià)格和、不會(huì)找零，導(dǎo)致課堂實(shí)際操作存在一定困難。

3.教學(xué)內(nèi)容偏難。教材注重知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有可操作性。學(xué)生理解困難，學(xué)習(xí)吃力。久而久之，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

所以，這套教材明顯不適合中重度智障學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，滿足不了他們的發(fā)展需求。為此，我們慶陽(yáng)特殊教育學(xué)校立足學(xué)生實(shí)際，于2018年開始對(duì)生活適應(yīng)課進(jìn)行了探索和調(diào)整，并進(jìn)行了實(shí)踐操作。同時(shí)，讓我校教師在中重度智障兒童生活適應(yīng)能力及社會(huì)適應(yīng)能力教學(xué)方面邁上了一個(gè)新臺(tái)階。

4.小步子、多循環(huán)，提高基本生活能力

針對(duì)學(xué)生吃飯難的問題，校領(lǐng)導(dǎo)多次觀摩教學(xué)，親臨指導(dǎo)。將每天的一日三餐融進(jìn)課堂教學(xué)中，老師根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知能力，因材施教。細(xì)化到手把手教學(xué)生餐前排隊(duì)、洗手、認(rèn)識(shí)各種食物及特征等。對(duì)就餐秩序，就餐禮儀，碗、筷、勺的使用，餐后清洗碗筷，打掃食物殘?jiān)瑪[放餐具等習(xí)慣進(jìn)行養(yǎng)成教育。就連剝雞蛋皮兒這種在常人眼里再簡(jiǎn)單不過(guò)的事情，老師都會(huì)一遍遍耐心地講解和示范。經(jīng)過(guò)小步子、多循環(huán)，現(xiàn)在同學(xué)們就餐習(xí)慣變好了，就餐優(yōu)雅了，還懂得了要遵守就餐紀(jì)律，不挑食、不剩菜，要愛惜糧食等。

二、想辦法、尋出路，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

課堂是教學(xué)的主陣地，我們將生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)學(xué)科中，通過(guò)課程的整合，將生活所需要的各種知識(shí)傳授給學(xué)生。老師為學(xué)生在康復(fù)訓(xùn)練、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中量身定做各類有利于提高學(xué)生生活適應(yīng)能力的教學(xué)內(nèi)容，不同程度地穿插了生活適應(yīng)方面的知識(shí)。比如上數(shù)學(xué)課，老師會(huì)非常用心地把教室布置成超市的樣子，購(gòu)買擺放各種不同的物品，并標(biāo)上價(jià)格。師生以游戲的方式分角色扮演售貨員、購(gòu)物者。這樣進(jìn)行模擬教學(xué)，更加貼切生活，學(xué)生更容易理解老師教授的內(nèi)容。又比如上語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練課，老師會(huì)帶著學(xué)生一邊誦讀經(jīng)典成語(yǔ)故事，一邊分角色扮演故事中的人物，模仿故事中人物生產(chǎn)勞作的過(guò)程。學(xué)生們?cè)趯W(xué)中樂樂中學(xué)。不僅語(yǔ)言能力達(dá)到了提高，體能和技能得到了訓(xùn)練，還感受到了勞動(dòng)的樂趣，知道了勞動(dòng)的光榮。

三、全方位、多角度，提高社會(huì)適應(yīng)能力

在扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生基本生活技能的基礎(chǔ)上，對(duì)于高年級(jí)同學(xué)，我們逐漸由生活技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?yàn)樯钸m應(yīng)能力的培養(yǎng)。比如：2018年全校統(tǒng)一組織學(xué)生去東湖公園春游。老師不放過(guò)任何一個(gè)教育契機(jī)。在乘坐公交車時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)刷卡、投幣。乘車時(shí)，教育學(xué)生要給別人讓座，要保持安靜。途中經(jīng)過(guò)東湖公園后門時(shí)，遇見賣菜的攤點(diǎn)，教學(xué)生認(rèn)識(shí)蔬菜。進(jìn)入公園后，教學(xué)生認(rèn)識(shí)樹木、花卉。到湖邊，又教育學(xué)生要樹立安全防范意識(shí)，不能下河游泳，不能在池塘、水庫(kù)附近玩耍。在每一個(gè)細(xì)節(jié)中，老師都緊密跟隨，適時(shí)指導(dǎo)，為學(xué)生將來(lái)融入社會(huì)做好了鋪墊。

這些典型的課堂實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)，為我校生活適應(yīng)校本課程教材的編寫奠定了基礎(chǔ)。編寫一套系統(tǒng)性的校本教材，讓中重度智障兒童通過(guò)九年的學(xué)習(xí)獲得基本的適應(yīng)能力，尤為重要。中重度智障學(xué)生生活適應(yīng)該教些什么，怎樣教，如何通過(guò)教師的指導(dǎo)，提高中重度智障學(xué)生的生活、生存能力是亟待解決和研究的問題。

有效開展生活適應(yīng)課程，讓中重度智障兒童學(xué)會(huì)生存，這是特殊教育工作者面臨的一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)。如何讓他們自立、自強(qiáng)、自食其力，促進(jìn)他們平等地參與社會(huì)活動(dòng)，與正常人和諧共存，減輕家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)，力求實(shí)現(xiàn)真正意義上融入社會(huì)，成為一個(gè)社會(huì)人，這是我們特教人共同努力的方向。

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