讓大班語言區(qū)“全”起來

王蓉

摘要：幼兒園區(qū)角游戲中，語言區(qū)往往是冷門區(qū)角，因為語言區(qū)的材料單一，缺乏操作性和探究性，創(chuàng)新性不夠，幼兒參與度小，也不能滿足幼兒“聽說讀寫”能力的全方面發(fā)展，為了讓語言區(qū)“全”起來，作者從“聽、說、讀、寫”材料的投放以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)做了一些有效的嘗試，對進一步提高語言區(qū)的質(zhì)量和培養(yǎng)幼兒聽說讀寫的能力提出了自己的見解和反思。

關(guān)鍵詞：全語言;區(qū)角;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與他人交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并得到積極的回應(yīng)。而且區(qū)域活動是具有個別化教育的特征，是能夠捕捉其最近發(fā)展區(qū)并創(chuàng)造條件使其進步的教育形式。因此，在創(chuàng)設(shè)大班語言區(qū)時，我們可以結(jié)合全語言的教育理念，根據(jù)幼兒聽說讀寫的全面發(fā)展需求，在不同的區(qū)角里投放了滿足幼兒聽說讀寫能力發(fā)展的區(qū)角材料，給幼兒營造一個趣味性濃、具有操作探索的環(huán)境。

一、“聽說讀寫”材料的“全”投放

1.“聽”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放

在營造“聽”的環(huán)境方面：提供能獨立安全使用的各種播放器、錄音筆、耳機、點讀機、IPAD等，聽的內(nèi)容上有各種故事、歌謠、散文、科普性文學(xué)作品，成人、幼兒講的故事、念的兒歌、說的笑話等，同時提供和音頻配套的圖書、卡片、教具等。在以往的區(qū)角里，常規(guī)的小音箱通常由教師掌握和操作，幼兒只需被動地聽小音箱里播放的故事就可以了，因此對里面的故事，往往興趣不大。為了讓幼兒獨立操作，我們鼓勵幼兒將小音箱的內(nèi)容以及順序用圖夾文的形式進行目錄繪制，也鼓勵幼兒自主錄制音頻，這樣幼兒就可以通過目錄提示選擇自己喜歡聽的故事或歌謠。另外，老師還將常規(guī)的頭飾玩偶結(jié)合運用，錄制“聽聽猜猜”，老師有目的地增加一些提問，如“它是動物，它會飛，它有四只腳......”讓幼兒通過傾聽，進行辨析，猜測內(nèi)容，從而與小音箱互動，不僅激發(fā)了幼兒“聽”的興趣，而且發(fā)展了幼兒的有意識傾聽、辨析性傾聽、理解性傾聽的能力。

2.“說”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放

在營造“說”的環(huán)境方面：從獨白（敘事、說明）方面的講故事、講事件、講物品，到對話（談話、辯論）方面的聊趣事、辯觀點。我們提供了指偶、手偶、掌偶、有聲書、骰子魔方、故事盒、皮影戲、木偶劇場、播報站等材料以及平板、點讀機、錄音筆等數(shù)字化設(shè)備，幼兒可以通過自己操作進行錄音、錄視頻等。在語言區(qū)中如果幼兒得到許多說的機會，那么語言能力將會得到很大的提高。因此教師在設(shè)計材料時還要注重材料是否能增加他們說的機會。為了讓孩子按照“時間-地點-人物-事件”四要素進行完整的講述，我們設(shè)計了“骰子魔方”，四個骰子分別貼上表示不同的時間、地點、人物以及所發(fā)生的事件，通過擲魔方，依次擲出時間、地點、人物、事件，從而構(gòu)成一個完成的故事，通過畫面的提示，將故事在紙上用圖夾文的形式創(chuàng)編出來，最后再將故事講出來。又如語言區(qū)中要讓幼兒鞏固學(xué)到的量詞，這就需要反復(fù)的運用，為了讓幼兒在學(xué)習(xí)過程不感到枯燥，我們設(shè)計了“量詞對對碰”，幾個孩子一起玩，對準(zhǔn)“靶子”投“飛鏢”。“飛鏢”投到哪一張圖片上，幼兒就要說出投中的目標(biāo)是什么。如：一雙鞋、一支花、一盤餃子等。具有挑戰(zhàn)性的玩會讓孩子對游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，孩子便會在游戲中不停的“玩”，不斷的“說”。同時，為了幫助幼兒糾錯，我們還設(shè)計了糾錯單，當(dāng)對量詞的使用產(chǎn)生疑惑或者同伴間產(chǎn)生分歧時，可以拿上糾錯單對照。

3.“讀”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放

在營造“讀”的環(huán)境方面：主要提供高品質(zhì)的圖畫書（與幼兒興趣、生活經(jīng)驗相關(guān)的書、符合幼兒年齡特點和需求的書、與當(dāng)前課程相關(guān)的書以及種類多元、拓展經(jīng)驗的書）、幼兒自制圖畫書等。豐富墻面內(nèi)容營造“讀”的環(huán)境，如六月份主題《我要上小學(xué)》這一個主題活動下來，我們往往都會把相關(guān)的閱讀材料投放進語言區(qū)，掛圖、繪本等，但是我們還設(shè)置一個小小的墻面—“xx，我想對你說”，留白給幼兒，幼兒自主通過圖文、手工等形式把對老師、同學(xué)、幼兒園想說的話進行留言，既提升了幼兒“說”的能力，更多的是孩子們會去“讀”同伴的留言，也促進了幼兒參與語言區(qū)環(huán)境互動的積極性。

4.“寫”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放

在營造“寫”的環(huán)境方面：首先提供前書寫的環(huán)境，如如何握筆示意圖、坐姿歌、握筆器，不同的書寫工具如：記號筆、水彩筆、油畫棒、木棒、鉛筆等，不同的書寫材料如：不同材質(zhì)、顏色的紙張、特殊材料：石頭、玻璃瓶、紙盤、明膠片等，同時在書寫內(nèi)容上增加主題故事的創(chuàng)編、留言條、新聞播報單等。提供名字模擬書寫單，田字格游戲、圖書制作。比如在沙畫區(qū)的投放中，有模仿書寫的材料示意圖，有繪畫的示意圖，有名字卡等，另外，還投放了木棒、筷子、沒有油的水彩筆、粗細不同的記號筆、聰明棒玩具棍等書寫工具。用不同工具在不同材料上書寫，提高書寫興趣，為書寫做準(zhǔn)備。

二、營造“全”的語言區(qū)環(huán)境

重交流：在語言區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放的基礎(chǔ)上，為了給孩子們打造趣味性濃、相互學(xué)習(xí)的環(huán)境，老師指導(dǎo)孩子將自己的小視頻轉(zhuǎn)化為二維碼，張貼在區(qū)角環(huán)境里，用這種特殊的方法記錄自己的參與過程，同伴可掃碼觀看或者傾聽，滿足同伴之間相互欣賞和相互學(xué)習(xí)的需求。

重滲透：如建構(gòu)區(qū)的問題討論—調(diào)查考察—設(shè)計投放—操作調(diào)整等記錄;自然觀察區(qū)的記錄;體育比賽游戲中的記錄;益智區(qū)語言故事拼圖等，以及向家庭生活中滲透的閱讀打卡、讀書筆記、家庭故事會、廣告小明星等。

語言區(qū)要成為孩子們樂玩愛玩的區(qū)域活動，老師在創(chuàng)設(shè)和材料投放時還應(yīng)該考慮對幼兒“聽說讀寫”全方面能力發(fā)展的培養(yǎng)，有效融合，充分利用材料，讓幼兒在不同形式的活動中獲得愉悅的體驗。同時教師要根據(jù)幼兒在區(qū)角的活動情況，適時介入，調(diào)整和更新區(qū)域材料。讓語言區(qū)能成為孩子們自主學(xué)習(xí)、快樂游戲的場所。

參考文獻：

[1]肯·古德曼.全語言的全，全在哪里[M].李連珠譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.

[2]李連珠.全語言教育[M].臺北：心理出版社，2006.

[3]丁煒.全語言研究：兼論語言學(xué)習(xí)的社會文化觀[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[4]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].2013.

[5]趙寄石、樓必生.學(xué)前兒童語言教育[M].2003.

[6]袁愛林.幼兒園全語言活動設(shè)計與實施指導(dǎo)[G].2007.

[7]華愛華.幼兒園活動區(qū)活動的定位.[J].2012.

[8]孟莎莎.幼兒園區(qū)角活動課程實施的個案研究[D].2019.

[9]陳潔.幼兒園語言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)探析[J].2020.