高職院校創新創業課程建設探析

李倩

摘要：近年來我國的創新創業教育在各項政策的支持下蓬勃發展。在具體的人才培養過程中，課程的培養目標、教學情況、教學效果仍和預期有一定的距離。結合當前高職院校創新創業教學的現狀和存在的師資、教學內容組織等問題，從課程管理、教學形式、師資建設等方面提出改進的建議。

關鍵詞：高職院校;創新創業課程建設

一、創新創新課程的重要意義

（一）助力區域經濟發展，建立辦學優勢

高等教育與基礎教育比較的顯著特點，體現在人才培養上反映社會的總體需求和具體發展。高職院校的專業設置與教學模式，要求培養對象能夠更廣泛具體地聯系實際工作。從課程設置上，要緊緊圍繞以上的要求與特點開展。創新創業課程將國家政策要求，區域經濟發展和教育教學緊密的聯系在一起，為其服務與助力發展，需找準切入點，充分發揮自己的學科優勢，以區域經濟發展為依托，科學培養具有可持續發展能力的各級各類多元化應用型人才。找準辦學的立足點和發展方向，凸顯辦學優勢與特色。

（二）拓寬就業渠道，提高畢業生競爭綜合力

根據相關機構數據，全國高校畢業生總人數連續多年不斷增加，競爭趨于白熱化。如何提高學校的畢業生就業滿意度，開創就業工作新渠道，引導學生更理性實際的面對就業問題，打破學生的固有思維，創新創業工作是一條重要的路徑，也是需要大力加強的方面。輸送更多新類型的人才是我們的工作目標。

所有基礎研究和具體行業工作都離不開創新。從微觀層面而言，從事任何的工作，善于創新、敢于創新、勇于創新都是提升工作能力的必備素質。從個人創業到企業轉型，都是創造價值的體現。企業同樣考察員工是否有創新創業的思維和行為，如果所有員工能身體力行的以主人翁的姿態去開展自己的工作，將會達到另一個層次的效果。

二、目前高職院校創新創業教育存在的主要問題

（一）課程價值導向模糊

部分學校創新創業教育課程的主要授課內容主要服務各類創業大賽等賽事內容的傳授，強調比賽的重要性，對課程與專業的結合不緊密，對課程與長遠工作發展的作用聯系松散，忽視創新創業精神和職業素養的啟發與培育。對創新創業教育核心思想理解存在一定偏差，對有意向比賽的學生更給與關注，而大多數學生的關注度缺乏，學生淺嘗輒止地了解，只為了完成課程刷學分。

（二）專業師資隊伍缺少

創新創業教育對教師的綜合能力要求非常高。學習內容涉及多方向的學科知識，富有實踐性，課程開展的方式以體驗性、引導式為主，教師水平和授課方式對教學效果有重大影響，所以合格的任教教師應當是具有綜合知識豐富和較強的創新創業相關經驗的人員。但目前由于學生人數和師資配置的實際困難，具有相應實踐經驗的老師很少，能夠聯系專業，達到專創融合程度的老師就更少，最終教學效果大打折扣，課程教學非常平面，為了解決師資缺口，從行政管理人員中選任創新創業教育課程老師的情況比比皆是，變成了任務式教學，導致課程目標無法完成，完全走樣也不在少數。有的學校為了保證教學效果，采取從外校的企業界聘請創業導師擔任課程指導，但因經費保障、時間協調、教學目標考核以及相關人員缺乏教學基本知識等原因，實施起來難以系統大規模開展。

（三）教育教學環境有待改善

一方面，國家高度重視創新創業的開展并多次下發指導性文件。2016年起所有高校必須設置創新創業教育課程，納入學分管理，到《教育部關于印發《國家級大學生創新創業訓練計劃管理辦法》的通知》，均體現其重要性和發展的推進要求。但目前有關創新創業教育的政策規定上往往不太清晰，操作性有待加強，需要多部門多次協調、多次溝通。另一方面，相當比例的學生家長仍持有傳統就業思想，堅持傾向學生的就業目標應該是一份穩定、體面的的工作，對大學生創業的了解非常有限，并持負面態度，直接影響到畢業生的最終選擇。有的學校的創新創業基地受多方面原因影響，硬件落后，軟件缺少，有的學校創新創業基地針對比賽開放，覆蓋的學生面非常有限，比例很小。創新創業教育歸口多樣，就業處、學工處，基礎課部都可以管理，但缺少精細深入的指導，直接影響創新創業教育有效開展和課程發展。

三、高職院校創新創業課程建設的幾點建議

（一）找準課程定位，深入探索專創融合

準確把握大學生創新創業教育的基本原則，才能更好地確定培養目標和實施路徑。找準課程定位，明確課程的目標及核心內容。通過學習，學生應當以培養創新思維和鍛煉創業能力為目標，特別是對創業項目的選擇和團隊組織管理能力的提升。在日常生活和工作中運用創新思維解決各類問題;制訂符合自身和實際環境下的創業目標;快速適應職業環境，從在校學生到社會工作人的角色轉換，制定并不斷優化個人職業發展;具備創業者的綜合素質，為創業打好基礎。從長遠來看，引導學生走上自我發展之路，運用知識創造性的思考;引導他們在社會實踐中融入社會，學會承擔責任。而不是為了完成課程而授課，為了獲獎而完全倒向小眾教育。

建立“以學為中心”的專創融合課程，立足學校辦學發展定位，結合區域經濟發展要求，將專業和創新創業教學有機融合，開設項目制特色課程。如“文創產業與文創設計”、“光伏發電技術應用”等。讓學生了解所學專業的應用層面，并發散思維進行項目創新和技術革新，增強專業學習的使命感。避免大而化之，缺少針對性的教學。

（二）理順課程管理，加強教師隊伍建設

創新創業教育強調“實踐”和“實效”，教育教學過程中完成知識與技能、過程和方法、態度與價值觀等的多個維度的內容，與個人職業發展銜接起來，推動創新創業與就業并重。在模擬和體驗環節，把基礎教育、專業教育和職業教育融合進行。對課程管理梳理，精準投入資源，學校之間、學校與企業之間協同作用，切實推動各種交流合作，落實具體政策，資源共享，包括教師共享、跨校建立創新創業團隊等。培養更多懂專業，有組織管理知識的各類型教師投身創新創業教學，引導學生參與專業研究，提供必要的支持與幫助。減少課堂組織學生過多，教師不足的情況，減少教學內容堆砌，理論與實際聯系不足的課時。對課程建設、教師培養提升建立各級具體、可行的支持政策。最終提升創新創業教育的實效。