淺談幼兒園新教師專業成長的培養策略

文/任玉 江蘇省鎮江揚中市實驗幼兒園

幼兒園新教師從師范的大門邁進幼兒園的大門，從學生的身份進入教師的角色，在這個過程中，其自身有心理調適的過程，更有專業水平不足的尷尬，需要幼兒園管理者通過有針對性的培訓，助其可持續發展。

一、初入職期的不適

擺脫師范學校繁重的學習任務，初為人師的興奮伴隨著學不適用的矛盾，使得新教師深感不適。

1.熱情—焦慮。

踏上新的工作崗位，面對新的環境，新教師會對工作表現出極大的熱情和興趣，敢想敢做，渴望成功。但是他們需要完成從學生到教師的角色轉變，擔負起教師崗位責任，以適應學校理論教學與現實教學存在的反差，這種明顯差異常常使新教師感到焦慮、困惑。

2.理論—實踐。

新教師雖然在專業理論知識方面具有一定的優勢，但缺乏對幼兒年齡特點的掌握以及實際保教工作的經驗，往往會遇到很多困難。比如：如何獨立設計集體教學活動，在教學實施過程中如何將幼兒自發生成的資源與預設的內容進行有效結合，如何進行班級環境創設、教具制作、材料投放等，如何進行班級管理、教育評價、家長工作等方面，學校所學的書本知識并不能全部有效解決實際問題，常常會感到力不從心……

二、培養策略的探路

如何幫助新教師快速克服這些難題，并有效地獲得專業化成長？作為幼兒園的管理者，最重要的就是要幫助新教師在盡快適應新角色、新崗位的同時，與其一起謀劃成長方向，找準發展目標，并通過豐富多彩的培訓活動，為其搭建專業持續發展的平臺。

為此，針對新教師初入職的不適，結合本園工作實際，我們邊實踐、邊反思，不斷調整，梳理了一系列培養策略。

1.內外雙重機制，幫助新教師明確目標。

新教師的成長離不開幼兒園管理層外在壓力的推動，更離不開個體內驅力的外顯。

（1）制訂園級帶教方案。

我園的新教師培訓工作由幼兒園統一組織管理，制訂出詳實的園級帶教方案。該方案由園長牽頭，業務園長具體負責，保教主任、教研組長和新教師的師傅細化推進。實施中，將學年目標逐層落實到學期目標、月目標中，并將目標內容細化到具體的活動內容上，做到月月有重點、周周有清單。在定向跟蹤、效果反饋、動態調整的過程中，幫助新教師找準方向，細化行動。

（2）擬定個人成長規劃。

如果說園級帶教方案是針對新教師群體引領方向的話，那么個人成長規劃就是針對新教師個體的量體裁衣。我們引導每位新教師靜下心來展開自我診斷，找準自身專業成長方面的優勢和不足，并對此進行分析，制訂出自己近三年的教師“個人成長規劃”——規劃目標、規劃措施、規劃成功標志，據此合理加壓，化壓力為動力。

2.師徒結對制度，引領新教師規范成長。

新教師最缺乏的是教育教學經驗，迫切需要經驗豐富的老教師引路、扶持，而師徒結對制度恰好為新教師提供了模仿、參照的良好對象。我園為了讓新教師在實際工作中盡量少走彎路，采用“一對一式”“以老帶新”“以新促老”的方法引領新教師的專業成長。

（1）一對一的指導。

我園根據每位教師的特點、教學特長進行師徒結對，給每一位新教師配一位工作至少10年以上、有經驗的師傅并簽訂師徒協議書。這樣的一對一的指導，針對性強，范圍廣、持續性強。如：9月份剛開學的時候，小班幼兒的入園焦慮比較嚴重，師傅就能給徒弟一些好的建議：如何幫助幼兒緩解入園焦慮，讓幼兒喜歡上幼兒園；如何培養幼兒的自我服務意識；如何與家長溝通，緩解家長的焦慮心情等。除此之外，在日常的工作中設計與組織集體教學活動、一日活動組織環節及基本要求、區域游戲材料的投放與指導等，新教師需提前一周對照周計劃安排表精心準備“一日活動方案”，組織前交由師傅審議，細化每個環節的要求。組織后請師傅指導，及時調整和反思。通過一次次的打磨，充分發揮了“傳、幫、帶”的作用，幫助新教師盡快把握崗位職責，規范保教行為。

（2）以老帶新。

師徒結對除了一對一指導外，還拓展到年級組、幼兒園層面。新教師隨時可以將自己在教育教學中的困惑、難題、想法記錄下來，以“菜單”的形式羅列出來，在每周的小組會議上，請教教研組內的老教師，也可以和保教處、園長室進行電話、對話交流。由此，新教師對于某個困惑，可獲得多元的解決方案，為帶動教學機制、豐富保教策略，奠定了良好的基礎。

（3）以新促老。

與此同時，新教師年輕、有活力，學習并接受新知識、新技能的速度更快。因而在師徒結對實踐中，新教師可以發揮自己的長項，如：幫助老教師學習多媒體教學技術，推送班級微信等，使新教師的優點得以放大，價值得到體現，成功感得到積淀。

3.多元園本研修，促進新教師自主發展。

在外力的扶持下，新教師慢慢走過適應期，必須從“合格”這一成長目標，向著“優秀”的發展方向邁進。因此，需要通過各類園本培訓，為他們的自主發展注入活力。

（1）學習自修、吐故納新。

美國學者波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。對于新教師而言，經驗可來源于自己日常帶班的觀察和總結，來源于師徒結對的“傳、幫、帶”，而反思就必須抓好載體，其中，讀書是一條捷徑。通過自己圈圈點點的通讀、反復推敲的精讀，到園本培訓中有體會的誦讀，以及結合自身實踐的分享，才能實現理論和實踐的結合，達到經驗與反思的整合。“一日三觀”就是另一條通道。我們鼓勵新教師在日常帶班過程中，利用便利貼隨時記錄一個游戲活動中的觀察日志；每月寫一篇觀察記錄（包括《我的觀察》《我的反思》《我的措施》等），然后結合《3～6歲兒童學習與發展指南》提出的領域目標、教育建議，反思自己的教育理念、教育行為、教育方法等，從而不斷優化保教行為，提升專業水平。

（2）把脈課堂、相互學習。

在實踐磨礪上，我們從抓嚴抓實新教師的課堂入手。每學期初一次亮相、每學期末一次匯報，新教師先自主備課、試教，在聽評的基礎上，師傅和所在班組的教師再針對師幼之間“拋接球”的策略進行復背。在反復研討、說課、試教、修改的基礎上，向全園進行開放。活動后，先由新教師進行教學反思，再邀請骨干教師進行點評。這樣的滾動式推進教研，對新教師的成長促進很大，收獲也頗豐。

（3）積極比賽、磨煉意志。

在新教師的成長過程中，比賽是痛并快樂著的成長過程，是其專業成長的加速劑。因此，對照幼兒園帶教方案，我們適時組織園級新教師亮相比武、優質課評比、專業技能觀摩、玩教具制作大賽等。在此基礎上，擇優推薦到市級層面展開更高層次的磨煉。每一次比賽就像一面鏡子，可使教師看到差距，找出自己的不足，繼而樹立目標、跟進行動。可以說比賽在一定程度上激發了教師的能動性，也提高了教師的業務水平。

（4）勇于展示、提升自信。

每學期末，結合個人專業成長規劃，我們會為新教師提供一個展示自我的平臺。每個新教師必須對照自己一學期的專業目標達成情況，用自己最拿手的方式呈現成長業績，如：證書展示、成長檔案分享、優質課匯報、幼兒學習故事交流、專業技能表演等等。這樣的展示，一方面促動新教師“回頭看”，檢驗成長規劃的達成度，另一方面更幫助了新教師激勵自信、積聚了更大的成長動力。

三、結語

實踐證明，新教師專業化成長是一項長期的、系統的、復雜的工程，只要我們采用有效的園本培訓策略，就會讓新教師少走許多彎路。在今后的工作中，我們將繼續加強對幼兒教師專業成長有效策略的研究，以此提高我園教師隊伍的整體專業水平和素養，讓每一位幼兒身心健康、幸福快樂地成長。