沉浸式培訓，助力新教師快速成長

文/袁玉清 江蘇省鎮江市丹陽市新區普善幼兒園

新教師初入職場，走好嶄新的第一步，將對他們的發展起到關鍵性的作用。除了用情感激發其對職業的熱愛，了解園所文化、規章制度等，在專業上不迷惘、不焦慮，快速進入角色，自信面對新工作，能幫助新教師幸福地快速成長。我們運用沉浸式培訓，帶著問題親歷現場，在感悟、體驗、撰寫成長小故事等系列活動中幫助新教師縮短適應期，實現迅速成長。

案例一：第一周適應性基礎培訓

時間：7:50—15:50，一日活動全過程

內容：一日活動流程

觀摩前要求：

1.學習班主任老師撰寫的“一日活動指引”，了解幼兒一日活動的環節和每個環節的價值和意義。

2.跟蹤觀摩幼兒一日活動流程，體驗每個環節以及環節之間的過渡，反思每個環節安排的適宜性。

觀摩后的交流：右表為杜青青老師撰寫的部分一日活動環節的記錄和反思。

活動環節觀察對象：大一班觀摩教師：湯老師 王老師 收獲入園簽到自選區域7:50，兩位老師來到班級，打開門窗，播放輕柔的音樂，檢查游戲材料的擺放、增添、更新等情況。8:00，湯老師在教室門口面帶微笑，用打招呼、擊掌、聊天的方式與幼兒問好，做第二次晨檢。王老師站在計劃墻邊，她微笑地看著幼兒選擇游戲區域，有的幼兒很猶豫，王老師也耐心等待，說：“可以思考一下哦。”幼兒將自己的姓名貼貼在對應的區域。選擇室內區域的幼兒直接進入了區域，選擇戶外的幼兒在自然角觀察，給自然角的植物剪枯枝、澆水、做記錄。兩位老師配合得非常默契，第一時間就進入工作狀態，每一個步驟都非常流暢，特別是老師的分工和站位非常清晰，對幼兒很熱情、很溫暖。

區域活動一半的幼兒跟著湯老師外出活動。王老師在室內用眼睛四處觀察，她發現閱讀區的小菲在那里站了好一會，就主動過去和她交流，一會小菲就選了一本書坐在沙發上閱讀。科學區的波波把實驗用的水都弄在了桌上，王老師走過去也沒有幫他清理，只是用手指了指衛生間，波波就自己去衛生間拿抹布清理了。區域時間是分組，兩個老師分工清晰有序。到外面的幼兒大約來了一大半，王老師就帶他們出去了，晚來的孩子由保育老師帶出去。區域游戲的時候，王老師話不多，她在觀察每一個區域，和幼兒說話聲也是低低的，幼兒也和王老師一樣安靜。用餐前過渡環節鋼琴曲《秋日私語》響起，幼兒開始收拾區域材料，先收拾好的主動到盥洗間洗手，值日生幫助分發碟子，幫助保育老師為用餐做準備。室內的老師組織幼兒洗手后進行簡單的手指游戲。這時候，湯老師帶著戶外游戲的幼兒非常安靜地從后門進入，沒有影響室內幼兒的活動，幼兒按序到前面排隊自主打飯打菜，吃午餐。幼兒用餐環節非常有序，沒有爭搶，沒有擁擠。看得出，幼兒的好習慣在小、中班的時候就養成了，老師班級管理很輕松。

一天結束，業務園長和新教師的師傅就坐下來進行研討，了解新教師對每一個流程的熟悉程度，對教師行為規范進行分析和指導。接著讓新老師自己針對第二天的活動進行備課：每一個環節，“我”在哪里，“我”該怎么做？第二天開始，新教師就跟隨師傅帶班。同樣的方法，利用午休時間把上午自己每個環節的行為、收獲和困惑記錄下來；幼兒離園后，業務園長和帶班老師再次幫助其反思和提升。一周的時間，每個新教師就都能較熟練掌握一日活動的流程安排。

案例二：有重點的內涵提升培訓

時間：從入園到離園的一整天

內容：有效的師幼互動

觀摩要求：

學習《幼兒園環境評價量表》中的師幼互動指標，閱讀完《有力的師幼互動》，重點觀察師幼互動的方式及對幼兒支持的有效性。

觀摩后的交流：下表為湯健老師關于師幼互動的部分記錄和反思。

活動環節觀察對象：幼兒園帶班教師 收獲入園環節每個班級老師們的入園接待都很用心：蹲下、微笑、擁抱、傾聽，幫助戴帽子的幼兒取下水壺，一系列的動作充滿著對幼兒濃濃的愛意。這是我在酈旭嬌老師身后抓拍到的場景，讓人感動，入園的互動給予了幼兒和老師美好一天的開始。區域游戲環節華玲老師用一只腳踩住晃動的木梯幫助幼兒向上攀爬。許老師扶著站在滾筒上的幼兒說：“你的平衡能力很棒，你可以的！”戶外建構區，小班的束老師始終蹲著陪伴幼兒，在交流過程中表情豐富，不時微笑，適時表現出吃驚。幼兒主動和束老師互動：“我要搭一條去我鄉下家的路。”老師立即表現強烈的興趣：“我好期待哦！”束老師發現幼兒的建構始終處于直線狀態時問：“去鄉下家的路都是直線的嗎？需要拐彎嗎？怎么拐彎的呀？”當幼兒拼完后還缺一個放不下一塊積木的小小的空間時，老師鼓勵說：“你覺得有什么辦法可以解決？”活動時間，我們的每一個老師都和幼兒融在了一起，身體到了，心更是到了。在和幼兒互動的過程中有陪伴、有鼓勵、有幫助，真正體現了教師在幼兒活動中支持者、引領者的作用。束老師根據小班幼兒的特點，始終以尊重的姿態蹲著，以微笑的表情鼓勵著，沒有干涉，沒有包辦，沒有苛責，沒有厭煩，幼兒和她在一起特別輕松愉悅。在觀察到幼兒在原有水平上踏步的時候，適時拋出開放性的問題，支持幼兒聯系生活，幫助他們游戲水平不斷向更高水平發展。老師的行為讓我看到了尊重、接納、相信，幼兒的表現讓我看到了自由自主、愉悅和創造。有力的師幼互動在每一刻都在發生，非常令人感動，也啟發了我也要在與幼兒互動上不斷學習和提高。

每次這樣的沉浸式培訓，都圍繞一個重點主題。除了有效的師幼互動，內容還有：戶外區域活動；室內活動環境創設；科學區（建構區、藝術區、讀寫區、角色區）核心要素和指導重點；一日活動常規、幼兒觀察評價等。每一個月一個主題。每次培訓前要求教師們先學習《3～6歲兒童學習與發展指南》中的要求，讀相關的專業性書籍。每次活動結束，及時研討、交流、反思，然后在工作中再實踐、再反思、再總結。一個相應的主題學習軌跡匯總在一起，可以非常清晰地看到自我觀念和行為的成長。通過這樣有目的有主題的培訓，一年下來，新教師就得以快速成長為可以獨立帶班的教師。

案例三：普善成長小故事

每一天，真心愛教育的新教師，都可以有很多值得撰寫的故事。我們提倡新教師每天花半個小時寫一寫每天在普善發生的小故事，可以是三言兩語，也可以是一篇長長的感悟；可以是對自己行為的反思，也可以是感受到的正能量。我們將好的故事分享到教師群，激發他們工作的持續熱情。下面是劉臻老師撰寫的一篇小故事。

故事：寫生的萌萌和芯芯

在植物角的寫生區，萌萌在畫架前寫生，芯芯在萌萌周圍徘徊著，時不時探著身子看看植物，我說：“你是想拿一盆植物進教室寫生嗎？”芯芯說：“我在教萌萌寫生呢！”

芯芯走到了更靠近植物的地方，她先湊近了觀察，然后轉過身，對萌萌：“你看這里還有小樹枝，你也可以畫一點，它比較長，你再往上畫一點點……”萌萌按照她的指導進行著繪畫。芯芯看到我一直在旁邊觀察，主動說：“她是第一次寫生，還不怎么會呢！我之前寫生過好多次了，我可以教她！”他們畫完之后，我給她們和這幅畫留下了合影。

感悟：作為一個新教師，我太驚訝了，原來幼兒竟然這么靈動，幼兒也可以是好老師，我從兩個幼兒身上真正看到了，相信幼兒，幼兒就是自主的學習者。

對新教師來說，最好的培訓應該是享受職業的幸福感，這種幸福感來自于自己的成長與進步，更來自于幼兒的成長與進步。沉浸式的培訓讓新教師更多地把關注點轉向每一個幼兒，當他們看到幼兒表現出的靈動、創新、令人驚嘆的學習能力時，就能更深刻地感受人生的價值，為一生從事幼教事業的可持續發展奠定堅實的基礎。