翻轉課堂教學模式在《設計概論》課程教學中的應用

蒲艷　楊曉旗　王丹

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）09-0041-03

1 翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂始于20 世紀90 年代，在互聯網快速成長的21 世紀初葉發展壯大，在20年的運用發展中，逐步成為高等教育不可或缺的教學模式，其本質就是有效實現了學生在學習中的主體作用。學習過程是一個學生如何消化吸收所學知識并加以應用的過程。在目前科學認識的水平上，知識內化的途徑有三條，即同化式的知識內化、順應式的知識內化和漸進式的知識內化。在知識內化的過程中，絕大多數的知識內化都是通過多次內化循環最終達到掌握知識的目的。在翻轉課堂教學模式指導下，可以使原本在課堂上講授的知識內容被提前到課前完成，在課后進行的課程知識鞏固改為在課堂中或課堂后進行。翻轉課堂教學模式有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用。課前，教師發布任務，學生在線學習，并完成課前測評，學生原有的認知結構開始和新的知識發生作用，被稱為第一次知識內化;課中，通過小組合作完成學習任務的方式進行課程知識的鞏固，并對課前學習不懂的知識點進行討論，師生共同探討，答疑解惑，這個過程是第二次知識內化;課后，及時總結鞏固提升，學生依據自己課前、課中學習查漏補缺，這個過程是第三次知識內化過程。越是復雜的、不能自發建立的知識概念越需要多次內化，方能被正確理解。

然而，無法忽視的一點在于翻轉課堂對學習者能動性的學習態度要求較高，學生需要有較好的自覺性、理解性和探索性，簡言之就是要有學習熱情和主動性。這對于國內部分高校的學生來講是較大的挑戰。因此，將翻轉課堂模式應用于《設計概論》課程，應在其中加入更多“情感互動”“認知互動”和“應用互動”的設計，激發學生的興趣。

2《設計概論》課程概述

《設計概論》是藝術設計專業大一學生的入門必修核心課程，起著奠定學科基礎的作用。《設計概論》課程教學為設計類學生提供了較為全面的設計基礎知識框架，主要包括設計的概念、設計的本質、設計的形態和分類、設計風格、設計簡史、設計理論、設計程序和設計材料等。

在傳統的《設計概論》課堂中，教師課堂講授，學生課中聽講課后完成作業，最后以閉卷考試的方式完成課程學習成果考核。學生主動性沒得到充分發揮，重共性輕個性，重理論輕實踐，評價不夠客觀、全面，導致學生的整體學習效果不太理想，興致也不高。教師對自己課程教學的滿意度也相對偏低。

3 翻轉課堂教學模式在《設計概論》課程教學中的應用意義

對學生來說，將翻轉課堂教學模式應用于《設計概論》課程教學中，能有效激發學生的內動力，提升學生學習的積極性和主動性。同時，針對不同層次的學生實施個性化教學，還能激發學生的學習興趣，通過層層提升和拓展學習，學生們對知識的理解與掌握會更好。此外，課堂前與課堂中的小組合作學習能培養學生的團隊合作能力、組織管理能力、口頭表達能力和邏輯思維能力等綜合能力，而這些能力正是創新思維和能力的重要影響因素。

對于教師來說，首先，教師的角色從內容的呈現者轉變為學習的幫助者、指導者;其次，教師的備課方式也有了變化，要計劃課堂前、課堂中、課堂后的所有教學活動，并要提前儲備豐富的資源庫，通過學生們的課前、課中測試和作業展示，老師們更加明確學生們所遇到的問題，使講解與總結更有針對性，能有效提升教學效率。最后，對于教師本人來說，因為學生學習滿意度的提升，無疑也能大大提升教學工作的幸福指數。

4 翻轉課堂教學模式在《設計概論》課程教學中的應用思路

發揮好翻轉課堂優勢的關鍵在于提高學生的學習熱情、推動學生的學習自覺性，其課程設計的關鍵點在于“情感互動”“認知互動”和“應用互動（或知識互動）”。

筆者根據教學模式的特點，借鑒了劉軍團隊的教學模式設計[2]，在設計概論教學基礎上設計出《設計概論》翻轉課堂教學模式，具體見圖1。

4.1 課前階段

課前教師整合資源，制定目標，通過線上學習平臺發布課前學習資源、學習任務單、課前學習自測題和小組作業等，通過平臺互動、平臺學習數據和學生課前作業自測情況了解學生的課前學習情況，搜集學生們存在困惑的問題，并就普遍存在問題的內容提前準備好相關材料，以備在課堂中引導解惑。學生通過平臺獲得資源，進行自學，完成課前學習自測題和小組作業，遇到難題可通過微信、學習通等平臺與老師同學一起探討，也可記錄下來放到課堂中探討解決。

此階段，教師與學生的互動重點在于情感互動。羅杰斯提出，學習中的情感因素對于學生的未來發展是很重要的。在教學過程中，師生間的情感交流和互動，能有效激發學生學習的積極性和學習興趣。在該教學活動設計中，以往課堂中才進行的教學活動被提前到課前進行，師生處于時空分離的狀態，需要注重情感互動。要擺正師生間的關系，以學生為主體，師生間要互相認可，互相影響，互相學習。要利用先進可靠的技術為課前學習互動提供有力的保障，促使師生間的情感因素能有效及時地作用于對方，促使小組討論合作學習等教學順利進行[3]，教師也要注重進行課前、課中、課后教學中的情感互動設計。

4.1.1 課前教師任務

此階段的教師任務主要是整合資源，引導學生自學，具體任務包括制定目標、編寫方案、完善資源、編寫任務單。

教師依據設計概論課程的課程標準、教學大綱、使用教材和學生水平制定教學目標，課程教學目標應涵蓋知識目標、思想道德目標和素質能力目標等方面。如楊曉旗、黃虹主編的《設計概論》2020年1月第3版第二章設計簡史第一節《從傳統手工藝到現代設計》的知識目標如圖2所示。

教師在此基礎上整合教學內容，編寫實施方案，以便于更好地組織教學活動。實施方案包含此次課程的教學目標、教學內容、重難點、教學方法、教學媒介、教學詳細過程、作業等。教學詳細過程涵蓋了課前、課中、課后教師和學生的互動內容。

在已有教材的基礎上，教師制作教學課件，錄制教學視頻，補充學習關鍵點、參考書目、參考視頻、題庫，利用相關開放教育資源豐富和完善資源庫，供學生自主學習使用，同時使用超星學習通和微信群等作為資料、課前自測作業發布平臺和交流平臺。

教師編寫學習任務單，提供給學生，指導學生學習。學習任務單主要包含學習內容、目標、關鍵詞、其他參考資源（含視頻、圖書和文章）和作業要求等。作業分線上作業和線下作業。線上作業主要為選擇題、填空題等客觀題型，發布到超星學習通等線上學習平臺，要求學生課前自學后完成自測。線下作業主要以小組形式開展，根據不同教學內容可以布置不同的線下作業，這些作業要求學生在課前準備資料，課上進行作業展示，具體如表1所示。

4.1.2 課前學生任務

此階段學生任務包括目標導學、微課助學、合作互學、課前自測。課前，學生們根據老師提供的學習任務單和學習資料進行自學，完成個人課前學習測試題。按4—5人每組規模分小組，分組應充分考慮小組在性別、成績、能力和背景等方面的差異，要有一定的互補性，要求小組所有任務分工要明確，盡可能充分發揮個人優勢，表現個人特長，小組共同推選出一名小組長。小組成員合作完成小組作業，自學過程中不明白或有疑問的內容可通過小組協商解決，還可以通過微信和教師及時溝通解決。

4.2 課中階段

此階段，教師與學生的互動重點在于認知互動。師生在課堂活動中直面相對，學生在老師的引導下主動探究學習，以小組為單位展示作業，解決困惑，并對學習過程和結果進行總結。

4.2.1 課中教師任務

課堂上，教師重在引導幫扶，答疑解惑，總評反饋，多維評價。教師改變以往滿堂灌的傳統課堂講授方式，轉而成為課堂教學活動的引導者。教師通過形式多樣的課堂活動，引導學生積極展示自己的課前學習成果。

課堂上的作業展示，均以小組為單位進行，需要發言和展示的地方均由各小組派代表參加。

對于不同的作業展示，作業要求也有適當變化。如專業動員介紹會要求學生自信大膽、語言流暢;通過主題演講展示學生對演講內容的把握，以及語言表達的能力、形象風度等;工藝美術作品導覽要求不同小組要面對不同的對象群體進行導覽，盡可能準確精煉的闡釋展品的特點和背后的故事。主題研討要先引導小組內研討并派代表發言，組間再互相補充觀點。作品展示要求學生不僅要展示作品，還要進行作品說明，要求語言流暢，準確概述作品的優勢和不足。“課堂小老師”則要求學生講授內容要涵蓋所有關鍵詞，重難點講解清晰明白易懂，注意語言表達的藝術性。

隨后的答疑環節，針對學生有疑問的地方，先小組討論解決，解決不了的問題全班同學商討決定，還是決定不了的由老師啟發學生解決完成。整個解惑過程，教師要注重引導學生，遇到問題和困難不直接告知學生答案，而是引導學生通過思考和合作解決問題和困惑，整個過程注重充分揮學生的能動性。

對學生的評價是形成性評價和總結性評價相結合的多維評價方式。形成性評價包括了學生日常學習的表現、態度、情感、方法和策略以及取得的成績，這是在對學生學習過程長時間持續觀察、記錄和反思后做出的發展性評價，注重的是學生在整個教學過程中的綜合表現。總結性評價則是在教學活動結束后對最終學習成果的評價。在評價過程中，學生們是評價的積極參與者而不是被動接受者，學生的分數來自于學生自評分、小組評價分、小組間的評價分和教師總結評價的分數。分數的評價標準也涵蓋了學生們教學活動中的自我滿意度，學生個人綜合能力如語言表達、邏輯思維、創新創意等，小組合作情況、作業質量及作業展現質量等方面。

4.2.2 課中學生任務

在課堂教學活動中，學生任務主要是任務探究，成果匯報，小組合作。學生們以小組為單位，在教師的引領下，圍繞著主題進行探討，小組成員配合完成課程作業展示和成果匯報;在老師的引導下，小組內、小組間一起共同探究解決課前自學、課中展示所遇到的學習困惑。

在教學總結評價環節，對自己和自己小組的學習過程及結果進行總結評價，對其他組進行點評給分。

4.3 課后階段

課后階段的互動重在應用互動，主要通過電腦和手機媒介進行。學生在教師的引領下進行知識學習的鞏固提升。

4.3.1 課后教師任務

課后，教師任務重在引導鞏固，教學總結。教師引導學生及時進行知識的鞏固提升。將課堂學生總結難題及答案解析、優秀作業成果和教師搜集的拓展學習資源等通過平臺發布給學生，引導學生進行鞏固學習，拓展學習資源。鼓勵學生積極參加各類設計競賽，積極參與校企合作企業的實際項目，將自己所學的理論知識應用于實踐。整個教學過程也是師生互相學習的過程，教師也能從學生身上學到不少東西，比如對信息技術的掌握和資源查找等的方法等。老師要對整個教學環節進行科學評價總結，以用于改善之后的教學設計。

4.3.2 課后學生任務

課后，學生任務重在鞏固提升，查漏補缺。在教師的引導下，學生們完善并提交小組作業和個人作業，復習老師上傳的教學總結資料，查漏補缺，學有余力的同學學習拓展學習資源，還可將課堂理論學習融入自己的設計實踐。在老師的引導下，積極參加各類設計競賽和校企合作的訂單設計等。

5 結語

整體而言，翻轉課堂教學模式在《設計概論》課程教學中的應用是很有意義的，但是其中還存在一些問題：（1） 學生們在課外要花更多時間在自學鞏固上，會造成一定的學習負擔;（2） 現有學習平臺技術還不能很好支撐該模式的教學學習需要;（3） 該教學模式設計下的學習更多偏向于知識點的零散學習，在系統化學習上相對欠缺;（4） 對教師綜合能力要求很高，老師們的綜合能力如信息搜索能力、軟件技能、組織能力等亟待提升。這些都是人們繼續研究和努力的方向。