道德與法治教材標題的教學理解與應用例談

陸悠悠

摘? ? 要

道德與法治教材的課文標題通常提示了學習內容的邏輯脈絡、基本觀點和社會關切等，立足標題的層層剖析標題把握學習內容的知識與價值邏輯，基于課題與框題的內涵價值提煉議題思路，深入把握標題的實踐關切拓展話題，有助于溝通教材內容與學生生活，強化觀點辨析和價值引領的教學，有效聯結學科學習和社會實踐，以創新教學引領學生道德成長。

關 鍵 詞

初中道德與法治;教材理解和使用;標題;學科核心素養

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）09-00-04

教學在本質上可說是一個將教材與學生及教學實際情況相結合的創造性過程，回應時代發展要求，準確理解和創造性使用教材無疑是教學的重要基礎。統編道德與法治教材力求解決“生活”“知識”與道德學習之間的關系，成為教師教和學生學的“腳手架”，發揮“吸引”“激發”“對話”“指引”等功能[1]。而標題通常是課文內容的線索提示，本身便是優質的教學資源，有助于我們理解和把握學習內容的邏輯脈絡、基本觀點和社會生活關切等，進而展開創新性教學，引領學生的道德成長。

一、層層剖析標題的“問題”邏輯，溝通教材內容與學生生活

統編道德與法治教材以生活邏輯與知識邏輯相統一的整體思路，力求打通“知識”與“生活”之間的價值鏈接。[2]每一課圍繞標題，強調內容的思維演進路徑與學生個體的生活經驗相互嵌套、相輔相成。這提示我們，教學可從標題出發問“問題”，層層剖析地由理解題意到把握內容邏輯，進而以標題引領教學，溝通教材內容與學生生活，讓道德與法治的“大道理”走進學生的心坎里。

以“走向共同富裕”一課為例，本課是九年級上冊第一單元第1課“踏上強國之路”第二課時，屬于典型的國情教育。實踐中，這一學習內容由于距離學生生活實際較遠，難以引起情感共鳴。如何幫助學生建立與“遙不可及”的國情的聯系，溝通“生活”“知識”與道德學習，從而實現政治認同培育目標，便成為本課的教學重點。對此，有教師①在教材解讀時，抓住標題的三個關鍵詞“富裕、共同、走向”，提出問題并一一分析：

一問什么是富裕？富裕僅僅只是物質上的嗎？現實生活中，學生對其理解往往會片面地認為是物質上的，進而認為共同富裕僅是物質成果上的共享，這顯然窄化了富裕的概念。在深化改革的今天，富裕不僅體現在經濟建設成就上，而且體現在政治、文化、社會和生態文明建設的方方面面。

二問什么是共同富裕？初中生由于生活經驗和認知水平有限，通常將共同富裕簡單理解為同時富裕、同步富裕、同等富裕等，存在平均主義的錯誤理解。作為中國特色社會主義的重要概念，共同富裕的背景是我國目前發展不平衡不充分的突出問題尚未解決，尤其是中西部等偏遠地區的經濟社會發展仍落后于東部地區，即使在同一個經濟社會水平相對比較發達的地區中，也存在城鄉差距、貧富差距大的問題。實現共同富裕體現了社會主義的本質特征和根本原則，但其實現需要一個過程，共同富裕不是一刀切的平均主義。

三問什么是走向？走向代表趨勢和發展，一是說明共同富裕是我們一個奮斗目標，二是需要我們學會辯證地分析改革開放以來社會經濟發展的狀況。如何走向共同富裕？一方面需要我們繼續深化發展，做大蛋糕，另一方面需要我們共享發展成果，分好蛋糕。而如何深化改革、共享發展成果正是本節課需要解決的重難點問題。

教師通過化整為零的問題剖析，激活了教材內容的“認知編碼”，發現了標題所蘊含的知識與價值邏輯。由此，教師聯系學情，挖掘身邊的生活素材，以“寧波改革開放40年的發展”為教學主線，設計了四個板塊：“發現·寧波飛速發展中存在的問題”“深析·橫坎頭村鄉村振興的奧秘”“探索·寧波延邊對口幫扶的路徑”“共謀·解決寧波發展問題的對策”。如此，從發現到解決寧波本地的發展問題，首尾呼應形成教學閉環，從學生熟悉的寧波當地發展入手，建立與國情的聯系。這一教學設計有效溝通了教材內容與學生生活，自然能引發學生的學習興趣，感悟社會主義制度的優越性，理解全面深化改革是走向共同富裕的基礎，從而樹立深化改革的精神，參與共享發展的實踐。

二、整體提煉標題的“議題”思路，強化觀點辨析與價值引領

思想政治學科核心素養的提出，為新時代道德與法治教學創新指明了方向。在學科核心素養立意下，提高學生運用知識分析、解決現實問題的思維能力，實現正確的價值引領，已成為道德與法治教學的重要訴求。而高中思想政治新課標所提出的議題教學，強調“既包含學科課程的具體內容，有展示價值判斷的基本觀點”[3]，為深化道德與法治教學，實現價值引領提供了新的視角。

道德與法治教材的課文通常包括課題和小框題，各有其內涵和價值。教學可立足對標題的整體理解，提煉教學議題，力求讓學生主動呈現觀點，加強生生、師生之間的觀點碰撞與辨析。以激烈討論推動課堂從議題出發，讓學生在“議”中深刻理解標題與學習內容的內涵，在觀點辨析中逐步進行自我觀念的修正，從而實現正確的價值觀導向。

例如，“活出生命的精彩”是七年級上冊第四單元“生命的思考”最后一課，本課“綻放生命之花”以“活出生命的精彩”為結語，旨在引導學生將生命的豐富與精彩落實到行動上。此類學習內容重在讓學生經歷思想認識的洗禮和道德情感的升華，進而提升行動能力，實現價值引導。生命的價值是一個廣泛而又深刻的議題和人生命題，初中學生的抽象思維和理論邏輯思維還有待發展。于是，教師從教材標題入手，深入解讀課題與框題的邏輯關系，準確把握教材的思維脈絡和邏輯體系。在“怎樣活出生命的精彩”這一宏大議題統領下，“貧乏與充盈”“冷漠與關切”“平凡與偉大”三個小標題似是三個選擇題，實則代表了人生的三個重要議題。即“從對自己、對他人、對社會和國家三個層面，探討如何活出生命的精彩，鼓勵學生“豐富自己的生命，學會關心他人，主動親近社會，讓生命平凡中閃耀出偉大”[4]。其邏輯思維聯系如下圖。

基于這一邏輯思路，教師以“怎樣活出生命的精彩”為中心議題，貫穿教學活動始終，以三個相互關聯的小標題為支撐，串起情境素材——共和國勛章獲得者鐘南山院士的人生經歷，從自我、他人到社會，層層深入地引出議題。具體而言，從鐘南山院士的求學經歷和體育鍛煉愛好，認識到鐘南山對自己的要求：野蠻體魄，文明精神，豐盈自身，從而導出議題一：反觀自身，如何讓自己的生命充盈起來？從鐘南山無論冬夏始終會將聽診器捂熱的小細節，感悟要做一個關切他人生命的人，從而引出議題二：傳遞生命溫暖，談談我愿意為此做些什么？從鐘南山院士十八年前不顧個人安危，帶隊成功抗擊非典，2020年再次主動請纓投入抗擊新冠疫情一線，再結合各行各業人士為抗擊疫情所作出的貢獻，引出議題三：平凡的你我，如何活出生命的精彩？

這一議題情境具有鮮明的生活化和真實性，引導學生從自我、他人到社會，層層遞進地展開深度思考和價值探究。借由鐘南山院士這一耳熟能詳、備受敬仰的榜樣人物的示范，引導學生逐步認識到，生命的意義不只在于讓自己生活得好，還在于立足自身崗位工作，為他人、整個社會乃至人類作出自己的貢獻，從而不斷充盈自己的生命，綻放生命的光彩。

三、拓展深化標題的“話題”關切，聯結學科學習與社會實踐

正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一是道德與法治課程的基本原則。[5]實踐性作為本課程的基本特性，必然要求教學注重學科內容與社會實踐的聯結，引領學生展開道德實踐，在社會參與的行動中養成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，涵養學科核心素養。

教學話題通常“以學生的道德認知、情感及實踐水平為基礎，選取學生關心的具有教育意義的現實問題、實際事例作為主要素材提煉”[6]而成。好的教學話題能使課堂成為聯系現實生活與實踐的橋梁，為道德與法治教學更好地走進學生的內心世界提供良好的平臺。我們在教學中應密切聯系社會生活，拓展、深化教材標題所蘊涵的社會關切，從而以話題的互動思考引領學生走進社會生活。

例如，“厲行法治”是九年級上冊第4課“凝聚法治共識”一課第二目的內容，“厲行法治”是對全體社會成員的共同要求，雖然不同主體厲行法治的側重點不同，但是，樹立法治意識、增強法治觀念的要求則是一致的，最終指向自覺參與社會主義法治國家建設的行動踐行。基于此，教師立足社會熱點話題，從熟悉的社會生活入手，引領學生在情境探究中參與社會生活，感悟法治中國建設，踐行法治意識。

社會熱點話題：從重慶公交車墜江事件原因分析中，談談我們應如何避免此類悲劇再次發生？（溫馨提示：可以從行政機關、立法機關、司法機關、公交公司、個人等角度考慮）

立法機關代表：我們小組認為，從現行法律來看，搶奪方向盤的行為雖然具有嚴重社會危害，但違法成本比較低，應該將搶奪方向盤、毆打正在行駛司機等定為犯罪行為。

點評1：的確，我們要加快制定或修改相關法律，加大違法成本，規范乘客行為，保護行車安全，做到科學立法。

行政機關代表：一旦發生類似情況，相關機關應該嚴格執行相關法律，保護公共交通安全，保護好人民。

點評2：政府部門要嚴格執法，同時應加大宣傳，讓法律法規成為人們心中不可觸碰的底線。

司法機關代表：我們認為法院應嚴格根據現行法律的規定量刑，不受外界干擾，做到司法公正。

點評3：同學們剛剛講得很有道理。我國法律規定，已經死亡的人不能再審理并定罪量刑，但從民事角度，如果有遺產的話，其遺產應首先用于賠償被害人的損失。這一事件還未進入司法程序，我們可持續關注，相信司法機關會做到公正司法。

公交公司代表：我們認為公交車應配備隔離駕駛室，加強相關培訓。此外，還應未雨綢繆，比如司機突發疾病應該怎么辦？

點評4：公司發展應將行車安全放在首位。比如，有些公交公司設立了“委屈獎”，鼓勵司機面對乘客謾罵打不還手，罵不還口，以行車安全為首，事后會對司機進行物質獎勵。

公交車司機代表：公交司機要遵守交通法規，牢記安全駕駛。遇到此類事件先不還手，因為他這時的身份不只是普通公民，最重要的是保證全車人的安全。

乘客代表：我們每一個人要做有法律意識、規則意識、道德意識的好乘客，當然，遇到此類事件也應該做一個見義勇為的好乘客。

師總結：同學們為避免類似悲劇集思廣益，說到了立法機關要做到科學立法，行政機關要做到嚴格執法，司法機關要做到公正司法，全體社會成員都應該做到全民守法。這就是全面依法治國的十六字方針。全面依法治國必須堅持厲行法治，這是對全體社會成員的共同要求。若當時事件的經歷者，能合理、合法地處理坐過站這樣的小事，不同的應對，同樣的事件就有不一樣的結局。

這一探究過程實現了社會生活與學科內容的有效聯結，激發了學生的探究熱情，進而從行政機關、立法機關、司法機關、公交公司等不同視角，展開多元思考和觀點表達。學生立足具體話題展開了分析和判斷，并作出了正確的價值選擇。這有助于引領學生在社會實踐中，將道德與法治“道理”內化于心，外化于行，不斷提升全面理解和解決問題的能力，養成學科核心素養。

參考文獻：

[1][2]人民教育出版社課程教材研究所，思想政治課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書道德與法治七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2016：5，6.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：41.

[4]人民教育出版社課程教材研究所，思想政治課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書道德與法治七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2016：209.

[5][6]中華人民共和國教育部.義務教育思想品德課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：3，22.

責任編輯? ?毛偉娜