統編教材“詞句段運用”教學策略

范婷婷

統編教材《語文園地》中的“字詞句運用”板塊升級為“詞句段運用”，成為《語文園地》的常設欄目。粗略地看，“詞句段運用”似乎很簡單，實際上這個欄目的訓練范圍廣、形式多，與本單元課文內容、教學目標之間都有著緊密的聯系，既指向單元內重點詞句段方面的主要訓練點，又體現教材系統知識點的螺旋上升。因此，教師要認真研讀“詞句段運用”的內容，引導學生在語言實踐活動中落實單元語文要素目標的訓練。

一、注意詞句段訓練的知識

詞句段運用欄目中出現的一個個題目，如果學生只是把答案說或寫出來，就會割裂訓練內容與單元整體的人文主題、語文要素以及文本內容之間的內在聯系。因此，教師在面對一項詞句段運用的訓練要求時，要發現題目訓練內容與本單元各個層面上的聯系，讓這些聯系有機融入訓練中。

如四年級上冊第一單元《語文園地》“詞句段運用”欄目第一項訓練內容是：“讀下面的詞語，你想到了什么畫面？（人聲鼎沸 鑼鼓喧天 震耳欲聾 響徹云霄/低聲細語 竊竊私語 鴉雀無聲 悄無聲息）”在教學中，教師要引導學生認識所給出的詞語與單元課文內容之間的聯系：這些都是表現聲音的詞語，分兩組呈現，第一組詞語是表現聲音很大帶來的熱鬧場面，與《觀潮》一課的關系密切，第二組詞語表達的是聲音很小形成的安靜的畫面。接著，教師還要引導學生分析這些詞語與單元語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”之間的聯系，明確第一組詞語表達的是大自然中的雄壯之美，第二組詞語表達的是大自然中的靜謐之美。最后，教師讓學生互相交流，說出各自想到的其他畫面，并選擇最精彩的畫面記錄下來。經歷這樣的系列訓練，學生才能將詞句段運用中的知識建構成網狀結構。

二、創設詞句段訓練的情境

詞句段運用訓練帶有明顯的知識題練習的意味，學生會因為題目的單調、枯燥而產生厭倦感。要想詞句段運用教學走出單純訓練知識的現狀，教師必須如閱讀教學、習作教學一樣，有針對性地創設情境，讓學生在具體的語境中進行訓練。創設情境的時候，教師可以將虛擬情境與現實情境相融合，采取學生喜聞樂見的方式開展訓練，詞句段運用的學習就會變成學生喜歡的訓練。

如三年級上冊第三單元《語文園地》“詞句段運用”欄目第一項訓練是：“讀一讀，和同學交流你的發現。（口：咬叼嚼咽啃吞含/啪嘩吱嗡嘟嗚嘀/叫喊嚷吼吵啼喚）”在這個訓練中，教師需要根據這些帶口字旁的字的特點，創設表演的情境，讓學生每三人分成一個小組。在小組中，每人先選擇一組詞語作為表演的對象，從七個字中選擇一個最喜歡和最難表演的字用相關動作進行表演，互相評價表演結果。之后，三人輪換用動作表演不同組的帶口字旁的字。學生在完成這些表演的過程中，要發揮想象，才能表演到位。在表演之后，學生可以說說自己對不同組的帶口字旁的字的認識，從而明白本項訓練的目的。學生對知識的深層認識，源自他們參與興趣十足的表演。

三、設計詞句段訓練的支架

詞句段運用中經常出現的有“照樣子……”一類的訓練，這種訓練通常選取本單元課文中的句段作為例子，接著提出仿說、仿寫的要求。教師在組織學生訓練時，要引導學生從例子中提取“樣子”的范式，形成明顯的學習支架，學生仿說、仿寫才不會走樣。

如三年級下冊第一單元《語文園地》“詞句段運用”第二項訓練要求是“讀一讀，照樣子寫一種小動物的外形特點”，所提供的例子是《燕子》第一自然段。有的學生仿寫的是“一身烏黑的皮毛，四只有力的蹄子，加上短小的尾巴，湊成了可愛的小狗”，這就是為仿寫而仿寫，沒有達成為指向表達的語文要素進行鋪墊的訓練目標。教師需要引導學生從例子中提取表達樣式：2特點（羽毛、翅膀）+1獨特（尾巴）=外形特點，學生再運用這一樣式進行仿寫，就寫成了“金黃色的皮毛，四條輕快奔跑的細腿，加上齜出的尖牙配上兇狠的目光，與虎子的稱呼十分相稱”。學生按照這個支架描寫的動物外形，就在仿寫中寫清楚了自己觀察到的情形。

總之，《語文園地》中的“詞句段運用”教學，看上去僅僅是一個語文知識類的訓練，實際上它最能體現綜合性、實踐性相結合的語文學科的訓練特點，也是單元語文要素目標落實的一個重要平臺。