基于文本“詞眼”，培養語用能力

徐培

“詞眼”通常是指文本中最精彩和最關鍵的字，是作者進行打磨和推敲文字，建構并運用語言的重要體現。在小學語文教學實踐中，教師引導學生解讀文本“詞眼”，不僅可以吸引學生立足文本情境，把握詞語脈絡，還可以深入理解文本的語用特點，掌握文本的情感價值。基于此，本文從文本“詞眼”入手，結合教學實踐，分析培養學生語用能力的相關策略。

一、體會語用價值

詞語是構成文本的基本單位，也是教師引導學生探索語用價值的支點。在小學語文閱讀教學中，教師如果單純地從語用的角度對學生進行灌輸，學生很難調動形象思維，體會語言的妙處，導致閱讀教學效率低。但是，教師如果從“詞眼”入手，帶領學生體會文本的情感深度、文化深度，引導學生對文本內容形成更加清晰的形象，就能體會到語用價值。

例如，《觀潮》一文以時間為順序，著重描寫了潮水來之前、來之時、來之后的景象。在這三個部分中，潮水來之時氣勢磅礴的壯美景象是重點。教師在教學中帶領學生深入挖掘文本，要求學生仔細閱讀第3自然段，準確找到“詞眼”。通過教師的啟發，學生根據大潮從遠及近的形象尋找“詞眼”：“悶雷滾動”“一條白線”“橫貫江面”“白色戰馬”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”。教師根據學生找到的“詞眼”，要求學生根據自己的理解說一說它們分別表達了怎樣的含義，你能夠從中感受到錢塘江大潮怎樣的氣勢……這樣的教學設計，讓學生從理解“詞眼”入手，層層推進，感知作者對錢塘江大潮的細致描寫，通過抽象的文字感受到自然景觀的壯麗，進而感悟語用價值。

二、體驗文本情感

詞語不僅傳遞字面的意思，還傳遞深刻的情感內涵。當然，并不是每一個詞語都能夠達到傳遞情感的目的，只有那些具有重要意義的“詞眼”，才能有效引發讀者的內心共鳴，成為讀者把握文本思想感情的關鍵。基于此，在小學語文閱讀教學中，教師應啟發學生抓住文本的“詞眼”，引導學生從情感上體會語言在抒發情感方面的價值。

例如，白居易的《暮江吟》一詩，首句“一道殘陽鋪水中”的“鋪”用得十分巧妙，烘托了氣氛，抒發了情感。教師在引導學生進行詩詞鑒賞的過程中，首先與學生進行互動交流，讓學生說一說日常生活中，“鋪”都用在了怎樣的語境中，并且展現出怎樣的狀態。學生紛紛發言，認為“鋪”就是“把東西展開或攤平”；在學生理解字面含義的基礎上，教師引導學生回歸詩歌，結合詩歌中描寫殘陽所在的語境，引發學生進行更深層面的思考：“鋪”表現了怎樣的落日景象？體現了作者怎樣的心情？這樣一來，學生由“詞眼”入手，逐漸在腦海中勾勒出一幅夕陽西沉、晚霞映江的絢麗景象，感受作者輕松愉悅的心情，進而欣賞文字呈現的意境，體會語言文字在情感表達中的價值。

三、挖掘語用含義

在教學中，學生語用能力的培養最終還應該落實到語言文字表達上。文本“詞眼”為學生提供了語言文字表達的范例，為學生提供了訓練的契機。因此，教師在文本閱讀指導中，應結合“詞眼”緊扣詞語訓練點，促使學生深入感知“詞眼”運用的方法及在展現情感脈絡中的特點，從而提高語言文字表達能力。

例如，在學習《爬山虎的腳》一文時，教師要求學生默讀第4段，并標出描寫爬山虎向上爬的動詞。學生通過閱讀和討論，紛紛標出了“觸”“巴”“貼”“爬”等動詞。這些動詞就是文本“詞眼”，是展現爬山虎動態美的關鍵詞。在教學中，教師要求學生通過這些動詞理解作者的表達方法，體會作者的情感；接下來，教師布置寫作任務，要求學生選擇一種植物，模仿作者的表達方法進行創作。通過檢查學生的習作，教師進一步引導學生理解文本“詞眼”的表達效果，訓練學生的語用能力。

總之，在小學語文教學中，“詞眼”為學生理解文本，運用語言提供了支點。在文本閱讀中，教師應引導學生準確抓住“詞眼”、品味“詞眼”，體會語言運用的價值，理解文字的運用特點，分析其中的內涵，這樣才能提升學生的語用能力。