隨筆讓寫作“飛”起來

陳益林

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)是，教師布置文題，學(xué)生寫作，教師批閱，給每篇作文打個分?jǐn)?shù)，或者寫幾句評語，然后將作文發(fā)還給學(xué)生，做一番講評，學(xué)生將作文往抽屜一塞，完事。這樣的寫作教學(xué)模式，機械刻板，學(xué)生的寫作興趣很難得到激發(fā)。

要真正激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生獲得寫作成就感，在寫作教學(xué)中必須將讀者意識、寫作愉悅感與成就感綜合統(tǒng)一起來，加以系統(tǒng)規(guī)劃，再付諸實踐。

隨筆寫作是個好辦法。但是因為應(yīng)試教育的加劇，隨筆批閱量大，任務(wù)重，許多教師已放棄了學(xué)生的隨筆寫作。這實在是寫作教學(xué)的一大損失。比起應(yīng)試作文，隨筆寫作題材無限，體裁不限，長短不拘，更容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。讓學(xué)生自我寫作，自我修改，一直應(yīng)該是寫作教學(xué)的終極追求。筆者一直堅持的“量化考核隨筆批閱法”，教師輕負(fù)，學(xué)生高效，對學(xué)生隨筆寫作的數(shù)量和質(zhì)量都提供了有效保障。

兩周一次，利用第二周最后一次早讀時間，同桌互換隨筆，進行審讀，必須用紅筆進行批閱：圈出錯別字，在語法或知識方面存在問題的句子下面畫橫線，句末打上問號，精彩的句子下面用波浪線標(biāo)出;然后從“文面”“語言”“內(nèi)容”三個方面評定等第，最好的得A等，最差的得D等;寫得特別出彩的文章，在文章右上角打上五角星;最后給同桌的兩周隨筆寫一段不少于80字的評語。作者拿回隨筆后，對錯別字進行訂正，對問題句進行修改，再寫上一段不少于80字的總結(jié)反思。

教師的主要任務(wù)：一是對批閱態(tài)度進行審閱，對批閱認(rèn)真的及時表揚，對批閱不認(rèn)真的進行提醒;二是對打上五角星的文章進行仔細(xì)審核，確認(rèn)優(yōu)秀的，再打上五角星。凡被同學(xué)、教師都打上五角星的文章，通過編進班報、發(fā)到家長微信群、讓同學(xué)配樂朗誦、向外界報刊投稿等多種途徑，讓學(xué)生佳作“飛”起來，讓學(xué)生的寫作成就感也跟著飛起來。