中職汽修專業班級管理的開學第一課

寧波市鄞州職業高級中學 孟華霞

汽車維修與運用專業（以下簡稱“汽修專業”）是國家中等職業教育專業類別中的重點專業，這與近些年我國汽車行業不斷發展相匹配，但多年來汽修專業的生源質量在全國各地均不算較高，汽車專業的學生中男生比例較高，班級管理難度大，如何更好地引導和管理汽修專業學生，尤其是對剛入學的學生，在開學之即，筆者結合多年的專業教學和班級管理經驗，從汽修專業班級新生的管理角度出發，對汽修專業新生和教師提供相應的建議。

1 建立新生的職業認同感

1.1 職業教育與普通教育的區別

職業教育是有別于普通教育的另一類教育，作為一名中職生，經過9年的義務教育，一直接受普識性學科學習，進入中職學校后，他們會意識到以往的學習是以升學為導向，而中職學校的學習則是以就業為導向，從學生學習的主體知識角度來看，前者是單純的學習書本中的知識，主要涉及語文、數學、英語、自然科學等提高個人文化素質的內容，以書面化的文本考試成績為考核標準，主要學習場地就在教室；后者則是以就業崗位需求的內容為主，以汽修專業為例，主要包括汽車概論、汽車構造、汽車電工電子等非常專業的課程，輔以傳統文化課提升學生的基本素養，學習場地除教室外，主要都在實訓、實習工場。這些不同會給學生帶去許多新鮮感、陌生感。

1.2 培養職業認同感的重要性

許多中職學生入學選擇專業時都帶有一定的盲目性、隨意性，只有不到10%的學生有比較強烈的主觀意識去選擇專業，因此新生入學后，第一階段的學習引導非常重要，其中職業認同感的培養應放在首位。職業認同感在學生日后的就業過程中會影響員工的忠誠度、向上力、成就感和事業心，而在職業教育過程中，職業認同感會影響學生的學習積極性、主動性等。

1.3 培養職業認同感的方法

（1）準確推廣汽車維修行業的價值。在社會上大多數人并沒有真正接觸過汽車維修行業，大家對這個行業的認識多是通過身邊人的講述、新聞、自己生活所見得來，帶有一定的片面性。教師需要從專業的角度幫助新生認識和了解汽車維修行業的現狀、發展歷程、存在的價值等，從正面引導學生，使學生對自己將來從事的行業產生憧憬。

（2）準確傳輸汽車維修行業的職業現場。汽車維修行業的從業者大多集中在4S店或大型修理廠，從事的工作主要求包括汽車保養、汽車維修、汽車維修接待、汽車營銷、汽車理賠、汽車美容與裝潢等，這些崗位的工作現場早已脫離臟、亂、差的工作環境，取而代之的是干凈整潔、井然有序的工作環境，以及多樣化的工種，教師可以提前通過視頻或圖文并茂的形式進行信息傳遞，使新生對成為新時代工人產生向往。

（3）準確表達汽車維修行業的需求。隨著汽車技術的不斷革新，汽車維修行業的技術也進入革新階段，傳統汽車雖仍有較大市場，但新能源汽車將是未來汽車的主要發展方向，同時工程車、商用車等大型汽車維修市場由于工作強度大、工作環境差，也面臨著人才緊缺的問題。教師可通過專業的表述，準確地傳達汽車維修行業的人才需求，一方面是新能源汽車專業知識將在未來受到重用，肯吃苦、能用心的學生在求職過程中較易受到用人單位的青睞；另一方面是新興的后市場維修模式，如線上與線下的結合，產品與工藝技術的結合，都催生了新的人才需求。

2 樹立新生的學習信心

近年來隨著國家對職業教育的重視，已經有部分家長開始轉變觀念，認同職業技能的學習，每年會有一些中考分數達到普通高中的分數線卻進入職高就讀的學生，可就整體來講，進入職高的學生中考分數普遍較低，汽修專業因其專業吸引力不強，尤為突出。中考分數低并不意味著學生的學習能力差，有些學生有著較強的社會適應能力和動手能力。但中職汽修專業普遍存在一個現象：學生的自信心不足，因此開學第一課中，教師一定要讓學生重拾信心。

2.1 樹立新的學習觀

中職學校與普通高中因其培養目標不同，學習內容也存在較大差異，因此學習方法也完全不同。中職學校的大部分學科都是建立在實踐與理論相結合的基礎上，九十年代我國職業教育由于缺少實訓實驗設備，無法實現全員動手實踐，現如今，幾乎所有中職學校都具有良好的實驗實訓設備，以汽修為例，開設該專業的基本要求是匹配相應的生均實訓設備，且教學計劃中專業課實踐課必須要保證50%以上的比例，因此職高的學習與原有基礎教育的學習大相徑庭，通過這一點的認識，可以讓中職新生放下戒心，對中職課程學習產生興趣，樹立新的學習觀，逐漸滋養他們的學習信心。

2.2 樹立新的學習目標

近些年，隨著國家對職業教育的重視，職業教育不斷受到媒體追捧，這其中有很多感人的事跡，但這些都比不過身邊的榜樣。對中職新生而言，可以選擇與他們有同樣人生軌跡的學姐學長現身說法，教師可以引入優秀畢業生的案例，但切忌不可時間太過久遠，通過身邊的榜樣讓中職新生感受到職高學習大有前途可為，不能被中考失利所擊敗，使他們看到自己能達到的新的學習目標，從而重新建立學習的信心。

3 給新生做一份基礎健康問卷調查

近些年來，學生的心理健康問題正在逐漸嚴重，而這些問題往往無法及時發現，造成極大的隱患。因此當新生進校時，教師可通過學校心理專業教師做一份簡單基礎的心理問卷，將問卷題目隱藏于新生的基礎情況調查表之中，事后與心理專業教師共同分析，有益于后續教育教學工作的開展。筆者在教學過程中，通過與心理專業教師溝通，制作了一份中小學心理健康評估問卷（表1），共90題，完成問卷用時約20 min。

表1 心理健康評估問卷

上述問卷中有10個因子，將90題分為10大類。每一類反映學生的某一方面的情況，因而通過因子分可了解學生的癥狀分布特點，以及具體演變過程。因子分的計算方法如下： 任一項因子分大于2分需重視。10個因子的定義及所含項目如下。

（1）軀體化。包括 1、4、12、27、40、42、48、49、52、53、56、58 共12項。該因子主要反映主觀的身體不適感，包括心血管、胃腸道、呼吸等系統的主訴不適和頭痛、背痛、肌肉酸痛以及焦慮等其他軀體表現。得分在24分以下，癥狀不明顯，36分以上需重視。

（2）強迫癥狀。包括3、9、10、28、38、45、46、51、55、65 共10項。它與臨床強迫癥表現的癥狀、定義基本相同。主要指那種明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動、行為等，還包括一些感知障礙，如腦子“變空”了，記憶力“不行”等。20分以下癥狀不明顯，30分以上需重視。

（3）人際關系敏感。包括6、21、34、36 、37、41 61、69、73共9項。它主要指某些個人不自在感和自卑感，尤其是在與其他人相比較時更為突出。自卑以及在人事關系中明顯相處不好的人，往往是這一因子獲分的對象。18分以下癥狀不明顯，27分以上需重視。

續表

（4）憂郁。包括5、14、15、20、22、26、29、30、31、32、54、71、79共13項。它反映的是與臨床上憂郁癥狀群相聯系的廣泛的概念。憂郁苦悶的感情和心境是代表性癥狀，它還以對生活的興趣減退、缺乏活動愿望、喪失活動力等為特征，并包括失望、悲觀、與憂郁相聯系的其他感知及軀體方面的問題。該因子中有幾個項目包括了死亡、自殺等概念。26分以下癥狀不明顯，39分以上需重視。

（5）焦慮。包括2、17、23 、33、39、57、72、78、80、86 共10個項目。它包括一些通常在臨床上明顯與焦慮癥狀相聯系的癥狀及體驗，一般指那些無法靜息、神經過敏、緊張以及由此而產生的軀體征象（如震顫）。那種游離不定的焦慮及驚恐發作是本因子的主要內容，它還包括一個反映“解體”的項目。20分以下癥狀不明顯，30分以上需重視。

（6）敵對。包括11、24、63、67、74、81共6項。這里主要從思想、感情及行為三個方面來反映病人的敵對表現。其項目包括從厭煩、爭論、摔物，直至爭斗和不可抑制的沖動暴發等各個方面。12分以下癥狀不明顯，18分以上需重視。

（7）恐怖。包括13、25、47、50、70、75、82共7項。它與傳統的恐怖狀態或廣場恐怖癥所反映的內容基本一致。引起恐懼的因素包括出門旅行、空曠場地、人群、公共場合及交通工具等。此外，還有反映社交恐怖的項目。14分以下癥狀不明顯，21分以上需重視。

（8）偏執。包括8、18、43、68、76、83共6項。偏執是一個十分復雜的概念。本因子只是包括了它的一些基本內容，主要是指思維方面，如投射性思維、敵對、猜疑、關系妄想、妄想；被動體驗和夸大等。12分以下癥狀不明顯，18分以上需重視。

（9）精神病性。包括7、16、35、62、77、84、85、87、88、90共10項。其中有幻聽、思維換散、被控制感、思維被插入等反映精神分裂樣癥狀項目。20分以下癥狀不明顯，30分以上需重視。

（10）其他。包括19、44、59、60、64、66 及89共7個項目，是反映睡眠及飲食情況。

4 讓新生感受到教師的人格魅力

每一位教師身上都藏著與眾不同的的人格魅力，對中職新生而言，教師的個人魅力往往是他愿意追隨與學習的首要條件，在新生第一課中，教師應該在新生面前展示出他的人格魅力，例如可以適當介紹個人有特色的履歷，也可制成新穎的圖片或視頻，但一定要注意把握一個度，以免起反作用，同時在介紹這些材料中注意趣味性、價值性、可接受性，既要能拉近與學生的距離，又能在無形之中讓學生對教師產生敬仰之心。

5 規劃新的汽修專業中職學習之旅

作為一名新生，應該有一顆積極向上的心態，努力踏實開啟新的學習和生活，培養更多興趣愛好，構建一幅宏偉的人生藍圖，成就非凡的一生。教師可以根據學校實際情況，將未來3年的學習分階段制成一張表格，里面填充部分已有的學校課程內容，應該包括必修課和選修課，空出一部分讓學生自主填寫，形成他們獨具特色的個性成長規劃表。以寧波某校汽修專業新生所作個人成長規劃表為例（表2），部分學生還可根據個人需求做出不同版本的規劃表。

表2 汽修專業中職高一新生學習規劃表

通過示例我們不難看出，新生的活力無限，教師的責任重大，如何栽培好這些新生，除了上好開學這一課外，我們還有更多的未盡事宜，希望我們第一位中職教師從業者，都能克守盡職，做好份內工作，以育人為己任，為社會培養更優秀的人才。