記憶·體驗(yàn)·傳承＊
——浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書館“非遺”深度文化之旅閱讀推廣案例分享

王晶晶

（浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書館，浙江 杭州 310000）

1 概述

黨的十九大報告指出：要推動文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)文物保護(hù)利用和文化遺產(chǎn)保護(hù)傳承。近年來，浙江省提出“保護(hù)為主、搶救第一、合理利用、傳承發(fā)展”的建設(shè)指導(dǎo)方針，要重視地方歷史文化的挖掘和保護(hù)。在此背景下，為響應(yīng)國家文化強(qiáng)國的號召，服務(wù)浙江省歷史文化的傳承與發(fā)展，滿足立德樹人、文化育人的需求，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書館踐行“讀萬卷書，行萬里路”的精神，重新審視自身的文化屬性及傳承人類文化遺產(chǎn)的使命，創(chuàng)新閱讀推廣內(nèi)容與形式，將浙江省的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源與體驗(yàn)式閱讀模式相結(jié)合，以4·23 世界讀書日為契機(jī)，連續(xù)5 年開展“非遺”深度文化之旅實(shí)踐活動。

浙江作為文化大省，有著厚重的歷史沉淀，有以良渚文化、河姆渡文化、跨湖橋文化和上山文化為代表的浙江文化；以浙東學(xué)派、陽明心學(xué)和浙江近代人文思想為代表的浙江思想；以絲綢、茶葉、青瓷、木雕等為代表的具有浙江地域標(biāo)記的經(jīng)典產(chǎn)業(yè)。浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書館的“非遺”深度文化之旅實(shí)踐活動，以浙江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為尋訪對象，了解其在當(dāng)?shù)氐膫鞒星闆r，研究其在未來的發(fā)展策略，并將非遺傳承人、非遺文化引進(jìn)校園，是促進(jìn)非遺文化保護(hù)、校園文化建設(shè)，創(chuàng)新閱讀推廣形式，拓展閱讀推廣深度的有益嘗試。

2 “深度文化之旅”創(chuàng)新實(shí)踐

2016-2020 年，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)連續(xù)5 年開展“非遺”深度文化之旅實(shí)踐活動，足跡遍及浙江省11 個地市，共尋訪16 處非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，見表1。深度文化之旅將閱讀、文化學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐相結(jié)合，是“三位一體”的閱讀推廣新形式，它為學(xué)生提供了走向社會、深入基層的渠道，加深了學(xué)生對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的了解；以文化探訪的形式，促進(jìn)落實(shí)文化育人，推進(jìn)書香校園建設(shè)；以文旅交融的形式，加強(qiáng)高校學(xué)生與非遺單位之間的雙向互動，促進(jìn)非遺發(fā)展。

表1 2016-2020 年“深度文化之旅”立項(xiàng)實(shí)踐方案

續(xù)表

2.1 活動主題

每年4 月-12 月，圖書館組織并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，圍繞“尋文明古跡，探文化瑰寶”主題，以獨(dú)特的視角，從浙江省各地市級的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)目錄中，自選某一文化主題，進(jìn)行深度閱讀、深度實(shí)踐、深度傳播。

2.2 運(yùn)行機(jī)制

以學(xué)生為閱讀主體，由圖書館、校團(tuán)委、各學(xué)院共同組織，地方政府、非遺單位參與策劃、采訪，校內(nèi)媒體、地方媒體進(jìn)行宣傳、報道，圖書館館員、學(xué)院老師作為指導(dǎo)老師，以圖書館讀書節(jié)系列活動、浙財(cái)有約品牌活動為平臺支撐，從活動策劃、組織、方案征集與立項(xiàng)，到實(shí)地調(diào)研、撰寫報告、媒體宣傳與成果分享，全程有序。

2.3 實(shí)施流程

“非遺”深度文化之旅活動，共分六個階段運(yùn)作：

4 月，策劃與組織。

5 月，方案征集與立項(xiàng)。學(xué)校、校團(tuán)委、圖書館通過官網(wǎng)通知、微信公眾號推送的形式，面向全校學(xué)生征集實(shí)踐方案，之后從實(shí)踐方案中，選擇主題鮮明、立意積極向上、能結(jié)合專業(yè)特色、能運(yùn)用新理念新方法、可操作性強(qiáng)的實(shí)踐方案進(jìn)行立項(xiàng)，并向立項(xiàng)團(tuán)隊(duì)撥付3000 元活動經(jīng)費(fèi)。為保障評選的公正性、專業(yè)性、權(quán)威性，由圖書館、校團(tuán)委、學(xué)院老師組成評審委員會，經(jīng)過兩輪打分，選出“非遺”深度文化之旅實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。

6 月，課題挖掘。實(shí)踐團(tuán)隊(duì)在圖書館館員、學(xué)院老師的指導(dǎo)下，查詢、獲取非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行深度閱讀與分析，進(jìn)一步挖掘方案課題。

7 月，實(shí)地調(diào)研。利用暑期時間，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)在指導(dǎo)老師的全程帶隊(duì)下，前往浙江各地，奔赴非遺所在地，尋訪非遺傳承人，親身體驗(yàn)非遺涉及的音樂、繪畫、手工藝等，進(jìn)行一系列的調(diào)研活動。

在實(shí)地調(diào)研的同時，各實(shí)踐團(tuán)隊(duì)積極聯(lián)系當(dāng)?shù)刂行W(xué)、電視臺、政府單位等，通過非遺進(jìn)校園、媒體報道、爭取政府支持等方式，向青少年學(xué)生和社會公眾傳播非遺。圖書館與各實(shí)踐團(tuán)隊(duì)保持密切聯(lián)系，通過官方媒體，第一時間發(fā)布調(diào)研的開展情況及實(shí)踐成果、感悟等，形成深度文化之旅系列報道，擴(kuò)大活動影響力。

8 月，整理實(shí)踐資料，提交調(diào)研報告?；顒咏Y(jié)束后，指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館文獻(xiàn)資源，結(jié)合實(shí)踐體悟，深入思考非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與發(fā)展問題，撰寫高質(zhì)量調(diào)研報告。圖書館收集、整理各團(tuán)隊(duì)于實(shí)踐中獲得的文字、圖片、音視頻等資料，建立“非遺”深度文化之旅文化資料庫。

9 月-12 月，非遺傳承人進(jìn)校園，浙財(cái)有約樂分享。圖書館邀請非遺傳承人、“非遺”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)做客浙財(cái)有約·真人圖書館，以PPT、視頻、實(shí)物展覽、現(xiàn)場表演等形式，與廣大師生互動交流，展示實(shí)踐成果，分享實(shí)踐感悟，傳播非遺文化。

3 案例特色

3.1 “三式”研究 彰顯閱讀深度

以看、寫、說三種方式，調(diào)動身體的各項(xiàng)技能來閱讀。

“看”表現(xiàn)為帶著問題去查閱資料、實(shí)地查看，既進(jìn)行資料閱讀、文獻(xiàn)閱讀，又進(jìn)行實(shí)物閱讀。在方案征集階段，學(xué)生需通過文獻(xiàn)查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，了解浙江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，并從中選擇某一感興趣的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，閱讀相關(guān)資料后，提煉出實(shí)踐主題，并撰寫實(shí)踐方案，制作、匯報PPT。在課題挖掘階段，立項(xiàng)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)老師們，會閱讀負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐方案，并給出指導(dǎo)和建議，開出閱讀書單。學(xué)生圍繞各自研究課題，結(jié)合老師的指導(dǎo)建議，閱讀指定的專業(yè)書籍和文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步完善實(shí)踐方案。在實(shí)地調(diào)研階段，學(xué)生閱讀保存在當(dāng)?shù)夭┪镳^、非遺文化館、文化傳習(xí)所等場館中的非遺實(shí)物、文獻(xiàn)、視頻資料，體味非遺魅力。

“寫”是指在深入了解、思考之后，撰寫實(shí)踐方案、新聞稿和調(diào)查報告。在實(shí)地調(diào)研階段，除了閱讀保存在非遺場館中的各種類型的資料，學(xué)生還要撰寫新聞稿，在校內(nèi)外媒體平臺進(jìn)行推送。在調(diào)研結(jié)束后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，深度閱讀非遺相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合實(shí)踐體悟，撰寫調(diào)研報告。

“說”表現(xiàn)為面對面的探討、交流與分享。從調(diào)研前期與指導(dǎo)老師的相互探討，到調(diào)研時與非遺傳承人的相互交流，再到真人圖書館與師生思維的碰撞，在“說”的過程中，學(xué)生既完成了對“非遺”的閱讀，又啟發(fā)、引導(dǎo)更多學(xué)生、公眾了解、閱讀“非遺”。

3.2 “三實(shí)”互動 保障體驗(yàn)深度

“非遺”深度文化之旅活動以實(shí)物資料、實(shí)地考察、實(shí)人訪談，促進(jìn)深入互動，保障深度體驗(yàn)，帶來視覺、心理沖擊。

傳統(tǒng)的閱讀推廣活動中，如書目推薦、新書通報、講座等，圖書館、專家學(xué)者常作為閱讀推廣的主體，是信息輸出者，讀者作為閱讀推廣的客體，往往只是被動地接受信息，主客體之間，是一種單向的信息輸出-接受的關(guān)系。而在“非遺”深度文化之旅活動中，讀者自主性增加，成為能動的閱讀主體，而作為閱讀推廣主體的非遺傳承人，在這里卻成為閱讀推廣的內(nèi)容，讀者通過閱讀實(shí)物資料，進(jìn)行實(shí)地考察、實(shí)人訪談，與閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入互動。

深度文化之旅活動也是體驗(yàn)式閱讀推廣的成功實(shí)踐。所謂體驗(yàn)式閱讀推廣，是指圖書館在閱讀推廣活動的策劃、組織、開展過程中，根據(jù)讀者閱讀需求和館藏資源特點(diǎn)，開展由讀者參與的、與館藏閱讀內(nèi)容相關(guān)的諸如制作、欣賞、表演、參觀、競賽、游戲等閱讀體驗(yàn)活動，讓讀者置身于閱讀體驗(yàn)情境中，從而獲得滿意的閱讀體驗(yàn)和閱讀效果[1]。

在實(shí)地調(diào)研階段，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的學(xué)生在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，參觀“非遺”博物館、文化館、文物保護(hù)所，閱讀保存在其中的實(shí)物資料。在與指導(dǎo)老師的交流中，在與非遺傳承人的對話中，學(xué)生完成了體驗(yàn)式閱讀，真切感受到“非遺”的魅力。

3.3 “三庫”分享 提升傳播深度

建立“真人圖書庫”。一方面，將真人圖書館“非遺”深度文化之旅專場視頻存檔，做到可循環(huán)播放；另一方面，與非遺單位、非遺傳承人取得聯(lián)系，并維持良好關(guān)系，做到可預(yù)約“閱讀”。

建立“調(diào)研材料庫”。匯總、收集各團(tuán)隊(duì)通過實(shí)踐活動獲取的高質(zhì)量調(diào)研報告、新聞稿、照片、紀(jì)錄片等材料，按時間保存好，結(jié)合“非遺”相關(guān)書展、真人圖書館活動，舉辦圖片展、資料展。

建立“非遺實(shí)物庫”。既收集各實(shí)踐團(tuán)親身體驗(yàn)并參與制作的非遺實(shí)物，也收集各非遺單位、非遺傳承人贈送的非遺實(shí)物。在豐富館藏的同時，收集和傳承了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4 活動效果

從個人層面來看，“非遺”深度文化之旅為學(xué)生提供了走向社會、深入基層、了解國家特色傳統(tǒng)文化的渠道，加深了學(xué)生對國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的了解。從學(xué)校層面來看，“非遺”創(chuàng)新實(shí)踐在多方位的文化探訪中進(jìn)一步落實(shí)文化育人，推進(jìn)了書香校園建設(shè)。從文化傳承層面來看，“非遺”深度文化之旅將記憶、體驗(yàn)、傳承融為一體，以文旅交融的形式，加強(qiáng)高校學(xué)生與非遺單位之間的雙向互動，促進(jìn)非遺發(fā)展。

5 結(jié)語

“非遺”深度文化之旅的開展為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的探索與保護(hù)建立了良好的平臺，5 年來取得了一定的成效并有了豐富的積累。下一步，圖書館將進(jìn)一步加強(qiáng)統(tǒng)一的指導(dǎo)和規(guī)劃。幫助學(xué)生合理選題，充分閱讀文獻(xiàn)，完善實(shí)踐方案；進(jìn)一步挖掘文化的起源與內(nèi)涵，通過開展培訓(xùn)，布置任務(wù)等形式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中深入思考；進(jìn)一步分析和思考后期成果，匯總調(diào)研報告、新聞稿等材料，結(jié)合專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析，考慮設(shè)置“非遺展廳”，將實(shí)踐活動中取得的成果進(jìn)行集中展示。