有溫度的懲戒教育

張秀君 王艷芳

【摘要】中小學階段的學生往往感性有余而理性不足，不論是一般懲戒還是較重懲戒，很有可能導致其出現厭學情緒和行為。為此，教師對學生實施懲戒教育時，要時刻秉持著對學生真誠尊重，從多角度考慮，讓懲戒更有溫度，讓學生養成良好的德行，真正做到立德樹人。

【關鍵詞】懲戒;有溫度;愛心;尊重;理解

懲戒是教育的一種方式，其目的重在教育。中小學階段的學生往往感性有余而理性不足，不論是一般懲戒還是較重懲戒，很有可能導致其出現厭學情緒和行為。《中小學教育懲戒規則（試行）》里提到的“點名批評、做口頭或者書面檢討”等懲戒方式，在實際懲戒教育的過程中不能如此簡單。懲戒的執行需要藝術，更要帶著溫度前行，時刻秉持著對學生真誠尊重。這樣，學生和家長才會支持懲戒教育。作為一名班主任，筆者結合自己的實踐感悟，從以下幾個方面談談如何讓懲戒教育更有溫度。

一、高懸“戒尺”不常用，讓懲戒更有溫度

我國古代非常重視懲戒教育，比如“夏”“楚”“戒尺”，都是古代用來懲戒學生的。魯迅先生回憶壽鏡吾老先生時有這樣的描述：“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：‘讀書！”一旦孩子不服從管教，只是高高揚起，已經很有威懾力了。魏巍在回憶蔡蕓芝老師時有這樣溫暖的畫面：“她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒存心要打的意思。”這可以說是多年后學生心目中的美好記憶。教師有“戒尺”懲戒的權力但是不常用，把握好尺度，能不懲戒的便不懲戒，學生在內心會領會教師的愛意，這便是懲戒背后的溫情。

二、懲戒前后耐心、多角度溝通，讓懲戒更有溫度

任何教育方式背后的理念，一定是師生在尊嚴上、感情上、思想上、人格上的平等，彼此尊重是教育的前提。所以懲戒之前要有鋪墊，懲戒之后要安撫并跟家長做耐心溝通。

懲戒之前，教師先要了解清楚事實真相，沒有調查就沒有懲戒。清楚事情原委后，與學生認真交談，讓學生認識到錯誤的嚴重性，如不懲戒對學生以后的人生會有什么弊端。懲戒不是學生向教師低頭，而是向“規則”低頭，懲戒也是教師對學生的關愛和負責。懲戒前的鋪墊，可以讓學生理解教師的良苦用心。

懲戒之后的安撫和教育要跟上。懲戒之后，首先，教師要多關注懲戒對象的心理狀況和行為表現，多關心，多開導和鼓勵，避免消極反應蔓延，讓積極變化得到充分肯定，讓學生知道懲戒也是一種愛，是為了讓學生更陽光、更健康，既有助于他們更快地融入集體，也有利于他們積極改正錯誤，恪守規矩。這樣，懲戒的教育目的也就達到了。其次，懲戒之后，教師要及時跟家長取得聯系，告知家長孩子在校的行為情況，并向家長了解孩子的心理、生理狀況，在愛孩子這一共同出發點上與家長達成共識。再次，班主任可以在家長群中開展“家庭教育”小沙龍，每周請“教子有方”的家長進行分享，更好地形成家校合力，讓孩子在家庭和學校的雙重關愛中成長進步。

三、注意保護學生的自尊心，讓懲戒更有溫度

教育孩子，沒有固定的方法，只有不變的情懷，那就是走近孩子，愛護孩子，如春風化雨般給孩子溫和的教導、貼心的幫助。面對那些“屢教不改、行為不當”的孩子，筆者有時沖他們著急，大聲地訓斥，但是除了沉默不語，孩子沒有別的反應，過一段時間，仍然出現同樣的問題。筆者必須要調整策略。多次下來，你會發現，教師想直截了當地幫孩子改正錯誤，把他的錯誤公之于眾，讓孩子從中吸取教訓，不再犯類似錯誤，這種做法往往會適得其反。這種公開批評，是把孩子內心最敏感的自尊心暴露出來，并去傷害。這樣下去，想看到孩子的改變幾乎沒有可能。這一次，筆者努力讓自己靜下心來，心平氣和地與孩子交談。孩子逐漸打開了心扉，愿意和筆者說話了。其實，孩子心里很在意教師的看法，很想獲得教師的認可，所以才會出現這樣的問題。如果教師多給孩子一些理解和關愛，孩子可能就不會再有不當行為了。

蘇霍姆林斯基說：“有時候寬容引起的道德震撼比懲罰更強烈。”在學生犯錯誤時，很多教師習慣采用批評教育的方式，認為自己的“經驗之談”是拯救學生的靈丹妙藥。事實上，這種“訓話”不但無法從根本上解決問題，反而容易使問題沉積下來，成為師生之間的一道感情障礙。班主任不應生拉硬拽著學生朝自己認為正確的方向前行，而應用尊重、寬容和信任給學生最大的理解和支持，尋找學生身上的閃光點，引導學生摸索前行，碰壁，然后確定方向，最終學生一定會找到那個灑滿陽光的出口。這才是真正的成長，才是真正的教育陪伴。

仍然記得多年前，筆者剛剛當班主任時，看到個別學生言行不當或課堂表現不佳，都會在課下走到他身邊，輕聲提醒他剛才的表現，如何做會更好。沒想到多年后遇到當年的學生，他尤為感激地說：“您沒在全班同學面前批評我，很給我留面子，喜歡您這樣的老師。”其實，私下里的個人批評也是對學生錯誤行為的一種懲戒，又能很好地保護學生的尊嚴。盡量保護學生自尊心的懲戒是有溫度的懲戒，也是教師關愛學生、尊重學生的體現。

四、學生自主選擇懲戒方式，讓懲戒更有溫度

平時，筆者跟班里的學生做過交流，大家認為犯了錯誤就要付出代價，接受懲罰，教師批評懲戒沒有問題，不能接受的是不分場合、語言尖酸刻薄、動輒發火的情緒化批評懲戒。由此看來，其實懲戒不是行不行的問題，而是當不當的問題。孩子在成長的過程中難免會出現這樣那樣的問題，如果能讓孩子在犯錯誤后自主選擇適合自己的懲戒方式，就會把教育懲戒變成學生違反自我承諾后的一種自我教育，這樣有利于師生關系和諧，而且能有效地引導學生進行自我管理。

班里有幾個學生沉迷網絡，經常組團打游戲。這個時候，班主任不能簡單地罰站，點名批評，要求學生寫檢討書等，而是適時地召開“網絡的利與弊”的主題討論班會。班會課結束后，讓沉迷網絡的學生自主選擇補救方法：①寫一篇“沉迷網絡的危害”的主題文章;②為主題班會做三分鐘的總結發言;③主動上交手機給班委會管理一個月，班委根據其日常表現，決定每周末該同學使用手機的時間。

經歷幾次類似的解決方式后，班主任針對本班容易出現的各種問題，跟同學們共同商討制訂屬于本班的“懲戒套餐”，犯錯誤時選擇其中一種執行：①根據事情經過來編寫情景劇，班會課上進行模擬表演;②有錯誤要付出代價，一周之內不能做自己最喜歡的事情，如看電視、玩手機、打游戲、打籃球等;③針對自身所出現的問題做調查研究，寫一篇不少于600字的小論文;④利用休息時間，堅持為班級同學服務一星期，如擦黑板、掃地、擺放桌椅等;⑤為全班同學表演節目，如唱歌、跳舞、講勵志故事等;⑥利用早自習或者班會課做自己所出現問題的相關主題發言，三分鐘，脫稿……

五、因人施策，讓懲戒更有溫度

每位學生都有自己的特點，班主任在實施懲戒教育時不能一概而論，要根據學生的個性、錯誤性質、心理承受力和實際狀況等因人施策。

每個值日小組中都會有調皮偷懶的孩子。有一次放學后，筆者到教室檢查衛生打掃情況，組長羅松濤對筆者說：“老師，苗又瑋光搗亂，不干活。”羅松濤是個老實孩子，既要干活又要給其他同學分配任務，管理調皮的學生，真是難為他了。于是，筆者對苗又瑋說：“苗又瑋，你來擔任組長吧！一定要負起責任來！”第二天值日，筆者去教室檢查的時候，大部分活已經干完了，教室里只剩下羅松濤和苗又瑋兩個人，他們正在檢查教室里的死角，關閉門窗，苗又瑋就好像換了個人似的，真讓人感到意外。每個問題孩子的背后，都需要我們的理解和尊重，根據其個性特點，找到正確的懲戒方式。這樣一來，問題孩子是有可能轉化的。

小呂是班上的后進生，各科基礎薄弱，缺少學習興趣，經常完不成作業。第二天，教師嚴格要求沒完成作業的同學站著。小呂要面子，這樣的懲戒使得小呂體驗不到學習的快樂，對學習越來越反感。小呂雖然學習不好，但是在班里樂于助人，熱愛勞動，集體榮譽感強，富有正義感。有一次大課間自由活動時，班里的兩個男生因為丟沙包而起了沖突，兩個人在操場上扭打在一起。小呂見狀，毫不猶豫，一個箭步沖上前去拉架。為此事，打架的兩名男生事后特別感謝小呂。筆者也在班里表揚了小呂的正義之舉。“小呂做衛生從來不偷懶。小呂主動幫助同學發試卷。冬季長跑小呂從不喊累，有毅力！小呂的字有進步了……”一次次地不斷強化其美好品德，不到一個月，小呂的作業交齊了，課堂上也能看到他專注聽講的眼神了。對于小呂不完成作業的行為，筆者采用的是“冷淡式懲戒”，不予理睬，根據后續事件，肯定他的美好品質，激發他的上進心，從而使其做出改變。

六、懲戒與賞識并舉，讓懲戒更有溫度

懲戒是過程，不是結果，所以懲戒過程中教師的鼓勵和肯定是必要的。班里有幾個學生違反了紀律，為了給他們一些懲罰，筆者讓他們值日一周。第一天值日，筆者放學二十分鐘后去教室檢查衛生時，班里仍然一片狼藉。筆者頓時火冒三丈，嚴厲批評了他們。他們都害怕了，乖乖地打掃完衛生回家了。第二天值日，筆者再去檢查的時候，他們已經快打掃完了，走進座位間一看，雖然大的紙片都掃了，但仍然有很多碎屑沒掃干凈。筆者下令：“重新掃！”并且親自在講臺上盯著。這一次衛生完美。筆者對他們說：“以后就按這個標準來！你們雖然是被老師懲罰的，但是比班里其他同學打掃得都要好！”他們聽了表揚，特別高興，以后的幾天，干勁兒都特別足。懲戒是必要的，但是懲戒的同時，要及時鼓勵和肯定，這樣就會發現“學生的能力遠比你想象得要強”。

學生需要賞識，但需要的是建立在尊重客觀事實基礎之上的發自內心的贊賞，而不是放之四海皆可用的空洞的“你真棒”。在班級活動中，筆者會細心觀察學生的表現，于細微處發現他們的閃光點，及時給予表揚，逐步樹立他們的自信心和自尊心，以激發學生的學習興趣。小曦的作業一直很潦草，任憑教師如何耳提面命，都收效甚微。一天，筆者發現她的作業認真多了，于是刻意給了她一個大大的“優秀”，并在課堂上讓同學們傳閱她的作業，表揚她書寫進步大。接下來，小曦的作業寫得更加認真了。但好景不長，過了兩個星期，小曦的作業又恢復了原形，怎么辦呢？筆者得想個辦法，于是把她最好的作業和最潦草的作業放在一起，用PPT展示給同學們看，并故意請同學們來點評：“同學們，你們看看哪一位寫得好？”學生紛紛回答;第一位同學。筆者接著說：“這兩份作業其實是同一個人寫的，你們信嗎？”學生不由自主地發出“啊？”，表示不相信。筆者說：“真的是同一個人寫的。說明這位同學是有能力寫好的，只是她的態度出了問題。只要同學們都端正態度，老師相信每位同學都能寫得非常漂亮！”筆者想這就是賞識的力量吧，讓一個孩子能有如此大的進步。

有溫度的懲戒教育，源于對學生的尊重和愛。班級里每天都會有各種突發狀況，班主任要冷靜、謹慎、恰當地使用懲戒教育方式，把對學生的尊重和愛融入懲戒中，耐心溝通，因人施策，自主選擇懲戒方式，適當地鼓勵和指導等。這種帶有愛心和尊重的溫情懲戒，會收到意想不到的教育效果，會讓學生養成良好的德行，真正做到立德樹人。

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