小學班級管理工作方法芻議

江鵑

【摘要】尋找科學、有效、合理的班級管理方法，是每一位小學班主任努力的方向。文章主要圍繞“立規矩，明是非，樹榜樣，學先進，抓細節，養習慣”這“十六字方針”詳細論述了小學班級管理工作的一些方法。

【關鍵詞】小學班級;管理工作方法;十六字方針

規范學生的言行，塑造學生的品質，培養學生的習慣，發展學生的素養……這一切，都是每一位小學班主任義不容辭的責任。對于正處在身心成長發育階段的小學生而言，他們具有很強的可塑性。一個班級之所以班風正，學風濃，主要是因為班主任的管理方法科學、有效且合理;反之，一些紀律渙散、班風不正、學風不濃的班集體，歸根結底是因為班主任的管理方法出現了問題。

通過對一些班風不正、學風不濃、紀律渙散班集體的走訪調查，筆者發現，在這些班集體中，學生是非不明，缺少好榜樣，缺乏好習慣。因為是非不明，所以他們不知道自己言行舉止的對錯;因為缺少好榜樣，所以他們不知道應該向誰學習，應該跟著誰的步伐走;因為缺乏好習慣，所以他們身心健康成長受到嚴重影響。竊以為，為了扎實、有效地做好班級管理工作，小學班主任應該從“立規矩，明是非”“樹榜樣，學先進”“抓細節，養習慣”三個方面入手。

一、班級管理之前提：立規矩，明是非

正所謂“無規矩不成方圓”，對于一個班級而言，如果沒有清晰、具體、明確、健全的規章制度，那么班級中每一位學生的言行舉止就沒有約束，班級中每一位學生對于“哪些言行是文明的？哪些舉止是優雅的？哪些紅線是不能觸碰的？哪些行為會受到表揚？哪些舉動會受到懲罰？”等一系列問題會一知半解，甚至一無所知。這樣一來，班級中的學生必然會是非不明，缺乏規矩意識。因此，為了讓學生明是非，班主任首先必須要立規矩。立規矩，明是非，是小學班級管理工作的前提。

以課間秩序為例，面對學生課間追逐打鬧、無所事事的現狀，班主任可以專門制定一些課間活動細則，明確要求學生在課間可以做什么，不可以做什么，如果違反了課間活動細則中明令禁止的事項將會受到什么懲罰等。如，班主任明令規定，在課間，既可以在室內閱讀一些課外書籍，開展一些棋藝活動，也可以在室外開展一些體育活動。但是，無論是室內活動還是室外活動，在預備鈴響之后，都必須即刻停止，并回到自己的座位，做好上課準備，擺放好學習用具，拿出相關的書本等。對于在預備鈴響之后仍然沒有回到自己座位的學生，班長做好記錄，在班會課上予以批評;如果多次批評仍然屢教不改，班主任就要約談這些學生。長此以往，學生的課間活動就會日趨規范。

再以各種作業為例，提升學生的書寫水平，提高學生的作業質量，不僅是課任教師的職責，而且是班主任的職責。結合學生各種作業特點，班主任可以制定各類作業評比細則。首先，教師可以引領學生全面、深入、細致地學習作業評比細則，讓學生明確完成作業的方向，讓學生清晰、明確地知道一份好作業的標準。其次，班主任要定期不定期利用周會課時間，開展各課、各類作業評比活動。在評比過程中，班主任不僅要邀請各科任教師參加，而且要讓全體學生互相評價。再次，班主任綜合各科任教師和全體學生的評價結果，對一些優秀作業給予表彰、獎勵，并將這些優秀作業拍攝、制作成“美篇”等電子相冊，在班級信息化平臺中展覽。當然，對于一些在作業展評活動中表現不佳的學生，班主任要進行誡勉談話。

實踐證明，在小學班級管理過程中，班主任通過立規矩，可以讓學生明是非。當每一位學生心中都有一桿秤，都能夠明確是與非時，他們就會產生自覺規范自身言行舉止的內驅力。

二、班級管理之關鍵：樹榜樣，學先進

一群羊，能否走到水草豐美的地方，領頭羊是關鍵;一群雁，能否飛到魚蝦成群的水域，領頭雁是關鍵;一支隊伍，能否走出整齊劃一的步伐，排頭兵是關鍵。在小學班級管理過程中亦如是。如果班主任能夠為全體學生樹立一個學習的榜樣，那么在榜樣的引領示范下，每一位學生就會在言行舉止、學習生活等各方面向榜樣看齊。班主任為全體學生樹立的榜樣，正是班級中的領頭羊、領頭雁、排頭兵。當然，正所謂“金無足赤，人無完人”，對于小學生而言，更是如此。因此，班主任在為學生樹立榜樣的時候，應結合某個學生的某一項或某幾項優點，將其樹立為某個方面的領頭羊，或某件事情的領頭雁，或某項活動的排頭兵。

例如，筆者班上曾經有一名學生，因為從小就接受繪畫、書法訓練，所以他的字寫得非常漂亮。正因為如此，同學們在私下里都叫該學生為“書法家”。在班上，甚至已經有一些學生將“書法家”作為學習的榜樣，經常在課余，在寫字課上，向“書法家”取寫字“真經”。筆者了解到這一情況后，在一次班會課上專門為該學生召開了一次別開生面的“個人書法展”。本次“個人書法展”的書法作品就是該學生的各學科、各類作業，如語文生字本，語文、數學配套練習，語文寫字書，數學作業本，英語練習冊等。顯然，這次別開生面的“個人書法展”為全班學生樹立了一個寫字的好榜樣。這樣，該學生就成為提升全班學生書寫能力的“領頭羊”。

再如，曾經有一段時間，筆者班上有相當一部分學生上課的坐姿，或駝背，或東倒西歪，或搖頭晃腦。在課堂中，科任教師反復強調讓其坐好，坐端正，但是學生保持不了多久，不良坐姿又會探頭、冒尖。對此，科任教師和班主任都一籌莫展。但是，筆者發現，班上有三名學生，上課自始至終都保持著良好的坐姿。于是，筆者就將這三名學生的坐姿評選為“課堂最美坐姿”。不僅如此，筆者還將他們三人的“最美坐姿”拍攝成照片，懸掛在黑板的一角。在課堂中，當有學生出現坐姿不端正時，科任教師就會發出口令：“向最美坐姿看齊！”讓人意想不到的是，課堂中的“最美坐姿”口令對于糾正全體學生的不良坐姿能夠起到顯著的作用。這些學生也就成了教師培養學生良好坐姿的“領頭雁”。

又如，在“書香校園”系列活動之“經典誦讀活動”中，面對大部分學生吐字歸音不到位、情感表達不真摯的現狀，筆者一開始感覺無所適從。但是，當筆者欣喜地發現班上有一名學生吐字歸音到位、情感表達真摯的狀況后，筆者將這名學生確定為領誦者。在該學生的帶領下，其他學生吐字歸音不到位、情感表達不真摯的問題也迎刃而解。如此一來，該學生也就成為此次經典誦讀活動中的“排頭兵”。

由此可見，樹榜樣、學先進是班主任提升班級管理工作效益的關鍵。在一個又一個先進榜樣的引領下，班級中每一位學生的言行舉止就會變得更加規范，更加優雅。

三、班級管理之常態：抓細節，養習慣

古語有云：“天下大事必作于細。”班級管理亦如是。對于小學班主任而言，唯有從細處著手，才能夠循序漸進地掐掉學生的不良苗頭，讓學生不知不覺地摒棄各種陋習。事實上， 部分小學班主任之所以在班級管理過程中缺乏實效，歸根結底是因為這些班主任忽視了班級管理工作的細節。殊不知，正是一些貌似微不足道的小毛病、小問題，才讓學生形成了各種陋習，出現各種不良苗頭。因此，抓細節、養習慣是小學班主任班級管理工作的一種常態。

如，之前筆者班上的教室衛生，盡管學生打掃得非常勤，但是始終不能夠保持整潔。通過一段時間的觀察，筆者發現，教室衛生之所以常掃不潔，主要是由學生一些細微的不良習慣造成的。如，在課堂中，因為不能離開座位前往教室中的垃圾箱扔垃圾，有許多學生就會隨手將垃圾扔在座位旁邊。發現這一細微的不良習慣之后，筆者與美術教師進行了溝通，希望美術教師能夠帶領孩子們“舊物新用”，做一個垃圾收納盒。學生自從有了這個自己動手制作的垃圾收納盒之后，在課堂中如果手里有了垃圾，就再也不會隨意丟棄了，而是將手里的垃圾扔進垃圾收納盒中，待下課之后將這些垃圾一次性扔到垃圾桶里。就這樣，一個小小的垃圾收納盒，讓學生逐漸改掉了隨手亂扔垃圾的習慣，同時，教室衛生常掃不潔的問題也迎刃而解了。

再如，對于學生言行不文明的現象，班主任應該從細處著手，從學生的一言一行、一舉一動著眼，逐漸培養學生言行文明、舉止優雅的良好習慣。為了規范學生的言行，筆者曾經在班上開展過一次“言行不文明、舉止不優雅”曝光臺活動。首先，筆者提前一周布置了一項任務，讓學生或以文字的形式，或以繪畫的形式，曝光班級中一些不文明的言行、不優雅的舉止;之后，在班會課上，筆者讓學生進行了曝光。這種曝光舉措有助于學生互相監督，及時改正一些不文明的言行、不優雅的舉止等。

大量實踐一再表明，在班級管理過程中，班主任抓細節，的確能夠對培養學生各種良好的習慣起到推波助瀾的作用。

綜上所述，“立規矩，明是非”“樹榜樣，學先進”“抓細節，養習慣”是小學班主任提升班級管理工作效益的有效方法。小學班主任只有將這“十六字方針”貫徹落實到班級管理工作的方方面面，那么班級各項工作才會蒸蒸日上，班級就會形成良好的班風、濃厚的學風，在這樣的班級中，每一位學生都能健康成長，全面發展。

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