基于OBE理念的信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

楊子艷

摘 ?要：將OBE理念引入到信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，提出基于成果導(dǎo)向的校企協(xié)同培養(yǎng)模式，并從培養(yǎng)模式的本質(zhì)、信管專業(yè)的教育產(chǎn)出要求、學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果的促產(chǎn)機(jī)制三方面展開探討。為OBE理念下的信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新提供新的思路。

關(guān)鍵詞：OBE;信管專業(yè);人才培養(yǎng)模式;成果導(dǎo)向

中圖分類號：C961 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）29-0144-04

Abstract： The paper introduces the OBE idea into the talent education model of information management major， and proposes the college-company joint education model based on results oriented. Moreover， the study carries out the discussion from the three aspects of the essence of the education model， education output requirements of information management major and promotion mechanism of education output effect to provide new ideas for the revolution and innovation of talents education model research of information management major based on OBE idea.

Keywords： OBE; information management major; talents education model; results oriented

一、OBE教育理念的內(nèi)涵

OBE中文譯為“以成果為導(dǎo)向的教育”或是“以產(chǎn)出為本的教育”，是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式[1]。當(dāng)前高等教育過程中，OBE教育模式的主要內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心，注重遞進(jìn)式教學(xué)的教育理念，以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ)，教師通過反向構(gòu)建每位學(xué)生的相應(yīng)教學(xué)框架和成果評價(jià)體系來指導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，并評價(jià)學(xué)生每個過程的學(xué)習(xí)成果，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。OBE的反向設(shè)計(jì)與正向?qū)嵤C(jī)制讓學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果更明確，實(shí)施過程更具有針對性和可行性，大幅度提升了師生對成功寄予的期待度和參與度。

二、基于成果導(dǎo)向的校企協(xié)同培養(yǎng)模式

面向經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，面向企業(yè)用人需求，建立校企合作培養(yǎng)模式，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑[3]。受OBE教育理念的影響，校企雙方開展合作前需要結(jié)合行業(yè)需求與發(fā)展趨勢制定預(yù)期的教育產(chǎn)出結(jié)果，即基于行業(yè)層面的“預(yù)期人才產(chǎn)出”，明確協(xié)同培養(yǎng)什么樣的行業(yè)人才，反向設(shè)計(jì)合作方案與實(shí)施過程，即怎樣協(xié)同培養(yǎng)行業(yè)人才。將實(shí)現(xiàn)“預(yù)期人才產(chǎn)出”作為校企合作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)雙方利益共贏作為校企合作的動力源泉，以推動校企合作的深度融合。以產(chǎn)出結(jié)果為導(dǎo)向，結(jié)合雙方優(yōu)勢，把能力培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合在一起，形成集教育性、職業(yè)性于一體的多主體協(xié)同培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)相對接、專業(yè)與行業(yè)相融合、能力與崗位需求相匹配的培養(yǎng)機(jī)制。麗江文化旅游學(xué)院信管專業(yè)，基于成果導(dǎo)向的校企協(xié)同培養(yǎng)模式可以概括為“一個基點(diǎn)，二個主體，三個明確，四個共同，五個融合”（見圖1）。

圖1 基于成果導(dǎo)向的校企協(xié)同培養(yǎng)模式

一個基點(diǎn)：以校企協(xié)同育人的“預(yù)期人才產(chǎn)出”為導(dǎo)向，逆向開展多維度深度融合、全方位合作共贏的校企協(xié)同育人模式。學(xué)校層面：以“預(yù)期學(xué)習(xí)成果”要求為目標(biāo)開展協(xié)同育人，增加人才培養(yǎng)過程的針對性，提高專業(yè)能力與崗位需求的貼合度，為企業(yè)、社會輸出更多具有扎實(shí)職業(yè)能力與良好專業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還確保了學(xué)生的就業(yè)率;企業(yè)層面：校企合作的主要目的之一就是讓企業(yè)直接獲得更多符合崗位需求的專業(yè)技術(shù)人才，達(dá)到縮短人才培養(yǎng)周期，減少人才培養(yǎng)成本，提升企業(yè)效益與核心競爭力的目的。

二個主體：學(xué)校和企業(yè)為教育雙主體。雖然校企雙方的教育性質(zhì)不同，但在協(xié)同育人過程中需要優(yōu)勢互補(bǔ)，相互依托，相互促進(jìn)，相互發(fā)展。學(xué)校主要開展人文素養(yǎng)教育、專業(yè)知識教學(xué)和專業(yè)技能培養(yǎng)，突顯主體的教育性;企業(yè)為學(xué)習(xí)者提供校外實(shí)踐機(jī)會，結(jié)合崗位實(shí)際和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與職業(yè)技能培訓(xùn)，更注重學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，更具職業(yè)性。

三個明確：明確職能、權(quán)利和義務(wù)。如果沒有具體的職責(zé)權(quán)利約束和制度保障，校企合作雙方則無法進(jìn)行具體的合作;如果合作沒有第三方的監(jiān)管，合作也無法長期維持[4]。為促進(jìn)協(xié)同培養(yǎng)模式的有效實(shí)施，確保教育成果的達(dá)成度，避免校企合作出現(xiàn)僅流于形式或推諉責(zé)任等現(xiàn)象，在校企協(xié)同培養(yǎng)過程中需要明確主體雙方的職能、權(quán)利和義務(wù)。明確雙方職能、權(quán)力與義務(wù)，有利于強(qiáng)化校企雙方的主體意識和協(xié)同進(jìn)行人才培養(yǎng)的責(zé)任感;有利于加強(qiáng)合作雙方行為的約束性和規(guī)范性，推進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制的有效實(shí)施;有利于建立協(xié)同管理機(jī)構(gòu)，制定權(quán)責(zé)管理機(jī)制，為雙方權(quán)益提供制度保障。

四個共同：共建、共育、共管、共享。（1）共建：共建培養(yǎng)體系。校企雙方協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案，明確信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系以及對應(yīng)的培養(yǎng)措施;（2）共育：校企雙方作為協(xié)同育人的主體，共同參與到人才培養(yǎng)過程中，共同進(jìn)行能力與素質(zhì)培養(yǎng)，共同參與能力考核與效果評價(jià)等;（3）共管：共同制定與細(xì)化人才培養(yǎng)管理方案和實(shí)施條例，形成“協(xié)同育人決策聯(lián)盟”，共同管理與相互監(jiān)督，應(yīng)對協(xié)同育人過程中出現(xiàn)的各種狀況;（4）共享：共享資源與成果。共享師資、設(shè)備、場所等教學(xué)資源，可以優(yōu)化整合教育資源，提高資源質(zhì)量和利用率，降低人才培養(yǎng)成本，為人才培養(yǎng)的實(shí)施提供優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)保障。共享合作過程中形成的科研、技術(shù)等成果，不僅能為校企合作提供持續(xù)發(fā)展的動力，還能為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供有利的技術(shù)支持。