法語教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新教法探析

許佳妮

◆摘? 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加深，我國越來越多的學(xué)校開設(shè)了法語本科專業(yè)。其中大多數(shù)的課程在一、二年級(jí)階段，都是僅僅圍繞法語這一門語言的基礎(chǔ)聽說讀寫方面開展，教學(xué)的主題內(nèi)容也往往與日常生活相關(guān)。而到了三、四年級(jí)，法語專業(yè)的課程內(nèi)容難度加深，涉及的主題內(nèi)容也更加廣泛，比如新聞、政治、經(jīng)濟(jì)、旅游等。但對(duì)于以上各方面的專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，大部分都只是停留于表面，學(xué)生難以有深入的學(xué)習(xí)和了解。然而社會(huì)中各行業(yè)的發(fā)展不僅僅是需要單一語言專業(yè)的人才，更需要具有較高法語語言水平和專業(yè)知識(shí)技能的人才。為了培養(yǎng)“專業(yè)+語言”的復(fù)合型人才，在我國法語專業(yè)課程中開設(shè)專門用途法語教學(xué)成為了一種必然的趨勢。

◆關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);語法教學(xué);教材

《歐洲語言共同參考框架》（以下簡稱《共參框架》）是歐洲理事會(huì)于2001 年頒布的關(guān)于語言學(xué)習(xí)、教學(xué)及評(píng)估的指 導(dǎo)方針與行動(dòng)綱領(lǐng)，它以“面向行動(dòng)”為理論基礎(chǔ)，首次提出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，指出“學(xué)習(xí)法語即準(zhǔn)積極運(yùn)用法語進(jìn)行交際”，即語言的學(xué)習(xí)和使用不僅是為了說話，更是為了將語言與實(shí)際生活相結(jié)合，著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的社會(huì)角色，而且教與學(xué)均要以學(xué)習(xí)者為中心，教師的任務(wù)則是為學(xué)習(xí)者搭建交流平臺(tái)。

一、語法在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的地位

《共參框架》指出，語言交際能力由語言能力、社會(huì)語言能力和語用能力組成，其中語言能力不僅指交際者掌握語言知識(shí)的廣度與質(zhì)量，也包括交際者對(duì)語言知識(shí)的認(rèn)知組織能力和記憶存儲(chǔ)方式，它應(yīng)處于交流能力的核心地位。學(xué)習(xí)者要想流暢表達(dá)，需要同時(shí)具備多種語言能力，如詞匯能力、語法能力、語義能力、語音能力和拼寫能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)調(diào)交流與行動(dòng)的重要性，語法能力及語法習(xí)得看似未被置于重要地位，但這并不意味著可以拋開語法進(jìn)行教學(xué)。關(guān)于語法的敘述，在《共參框架》中仍有跡可循：“語法就是語言規(guī)則的綜合，它們規(guī)定句子的構(gòu)成及其構(gòu)成方式。”語法教學(xué)是法語教學(xué)的基礎(chǔ)，教師通過真實(shí)情境教授語法，提升語法教學(xué)的活力，法語初學(xué)者在此過程中發(fā)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng) 自身的語言意識(shí)與語言能力，提高語法的教學(xué)效率。

二、教材在法語教學(xué)中的地位

法語教學(xué)來源于教材及師生之間的交流。法語的教與學(xué)均以教材為依托開展，而語法教學(xué)必須以教材為中心發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性。教材在提供知識(shí)與練習(xí)的同時(shí)，傳遞著社會(huì)文化價(jià)值觀。傳統(tǒng)教材往往難以引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，而教學(xué)法的發(fā)展對(duì)當(dāng)今教材提出了更高的要求：它要適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及其策略，使學(xué)習(xí)者活學(xué)活用。盡管《共參框架》希望學(xué)習(xí)者成為“社會(huì)人”，很多法語教材卻沒有提供學(xué)習(xí)者成為“社會(huì)人”的機(jī)會(huì)。因此，法語教材編寫時(shí)應(yīng)盡量加快學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變，由語言知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，進(jìn)而成為“社會(huì)人”，而教師在此過程中僅僅作為“導(dǎo)演”和“主持人”的角色存在

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”引入法語教學(xué)中

基礎(chǔ)階段的精讀課通常選用的是《新經(jīng)典法語》系列教材。該教材的教學(xué)思路充分體現(xiàn)了“交際性”“任務(wù)性”和“意義性”的語言學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)過程中，“讓學(xué)生通過完成一系列貼近真實(shí)生活的任務(wù)來完成語言的學(xué)習(xí)”。以往國內(nèi)出版發(fā)行的法語教材更多地受到傳統(tǒng)的語法/翻譯教學(xué)法和視聽法的影響，對(duì)學(xué)生解決問題和完成任務(wù)的能力培養(yǎng)關(guān)注較少。傅榮、胡瑜兩位教授組織編寫的這套《新經(jīng)典法語 1》教材則融入了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為基礎(chǔ)階段法語教學(xué)改革提供了一些思路。下面，筆者將通過具體的教學(xué)案例進(jìn)行闡述，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中掌握語言能力。

四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)勢和問題

1.教師將“任務(wù)”引入課堂，可以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)所無法達(dá)到的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的參與度低，很難調(diào)動(dòng)自身的積極性。而在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師通過難易程度不同的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐漸融入課堂，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，能讓學(xué)生把所學(xué)的語言知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。由此可見“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是值得在基礎(chǔ)階段法語教學(xué)中推廣和實(shí)踐的教學(xué)理念。

2.眾所周知，大多數(shù)的法語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)都是零基礎(chǔ)，需要在兩年的時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)階段語音、詞匯、語法等知識(shí)點(diǎn)，并在大二下學(xué)期通過法語專業(yè)四級(jí)考試。這樣，就導(dǎo)致教師和學(xué)生的任務(wù)非常繁重，課堂時(shí)間也十分緊迫。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要投入大量的時(shí)間，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)也需要投入更多的精力，這也許是該教學(xué)理念沒有被廣泛應(yīng)用在法語教學(xué)實(shí)踐中的原因之一。而且，在中國的法語教學(xué)環(huán)境中，大部分法語教師都來自中國，很難接觸到真正的法國文化和法語氛圍，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會(huì)不自覺地使用母語溝通，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這也是該教學(xué)理念在實(shí)踐上遇到的一個(gè)難題。

五、結(jié)語

語言是一種工具，而“小語種 +”的培養(yǎng)模式就是推動(dòng)法語生去拓寬知識(shí)面。除了法語知識(shí)，我們還要學(xué)習(xí)法國、非洲等地的文化習(xí)俗和體系龐大的法國文學(xué)。雨果、莫里哀、加繆輪番上陣，每節(jié)課都是頭腦風(fēng)暴。此外，我們不僅要考取法語專業(yè)四級(jí)、八級(jí)證書，還要根據(jù)自身規(guī)劃考取其他證書，如法語口（筆）譯證、導(dǎo)游證、教師資格證等，為后面就業(yè)做好硬件準(zhǔn)備。大部分證書的備考過程都是我們獨(dú)立完成的，很多考試內(nèi)容對(duì)于法語生確實(shí)“不友好”，但世上無難事，只怕有心人，努力去做，勝過千言萬語！

參考文獻(xiàn)

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