基于語言情境下的初中英語語篇深度學(xué)習(xí)

◆摘? 要：本文主要介紹了英語教學(xué)中的情境設(shè)置對(duì)促進(jìn)語篇深度學(xué)習(xí)的重要作用，并且結(jié)合教學(xué)案例探討在英語語言理解與表達(dá)方面如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的語言和思維能力的提高，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：情境;語篇;深度學(xué)習(xí)

在語言學(xué)習(xí)的過程中，真實(shí)的情境或者相對(duì)真實(shí)的情境就如同種子的土壤一樣給與學(xué)習(xí)者適宜的營養(yǎng)和環(huán)境，提供一個(gè)平臺(tái)促使其主動(dòng)探索話題為何開始，如何進(jìn)行又該怎樣結(jié)束。在英語語篇學(xué)習(xí)中，情境依然可以通過老師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)分析文章主旨和內(nèi)涵，挖掘文字背后的東西，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。所謂“深度學(xué)習(xí)”（deep learning），就是指在真實(shí)復(fù)雜的情境中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的本學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學(xué)的知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問題，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認(rèn)知策略。

初中英語教材歷經(jīng)幾次課程改革后，其趣味性，實(shí)用性和科學(xué)性均逐步增強(qiáng)，但也給教師不斷提出新的挑戰(zhàn)以適應(yīng)教材的發(fā)展。由于很多中國學(xué)生缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，在語言學(xué)習(xí)的過程中停留在語言知識(shí)點(diǎn)的淺層學(xué)習(xí)或者做題技巧，對(duì)于語言運(yùn)用的理解浮于表面甚至形成迷思概念，沒有體現(xiàn)出語言交際運(yùn)用與解決問題的實(shí)際價(jià)值，更不用說發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。英語語篇教學(xué)中教師提供背景和語言交流的具體場(chǎng)合對(duì)于英語教學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)用性，不僅能夠讓學(xué)生加深詞義和語法的理解，更能夠在課堂互動(dòng)中幫助學(xué)生歸類、整合語篇材料，形成新的認(rèn)知，并通過知識(shí)對(duì)比進(jìn)行整體性聯(lián)通，在不同的情境中有創(chuàng)造性的表達(dá)或者解決問題。因此，對(duì)于這一課題的探討對(duì)于提高初中英語教學(xué)有著重要的意義。

1促進(jìn)語篇理解

英語作為語言學(xué)科，理解語篇是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，深層閱讀能力的提高也是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式中，主要以教師講解為主，這種方式忽視了學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生閱讀方面理解能力差，閱讀速度慢，運(yùn)用英語處理信息的能力極差。在閱讀教學(xué)中，教師既要精心挖掘、設(shè)置語境，讓學(xué)生在聲情并茂的語言環(huán)境中慢慢體會(huì)閱讀內(nèi)容，又要有意識(shí)、有目的的培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)語境的能力，幫助學(xué)生走出困境，提高閱讀教學(xué)效率。在深度學(xué)習(xí)語篇的過程中，不僅可以在原有的語篇增添新的話題要素，還可以在一個(gè)不斷發(fā)展的過程中整合、生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在同一主題意義下理解多個(gè)語篇，可以使學(xué)生對(duì)于該話題有著更為深刻的理解。

2實(shí)現(xiàn)語用價(jià)值

在深度學(xué)習(xí)過程中，不但需要進(jìn)行知識(shí)的積累，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)教育的互動(dòng)性，主張教育過程的各要素之間動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)的語言情境不僅可以幫助學(xué)生理解文本，還能夠讓學(xué)生清楚目標(biāo)語言使用的得體場(chǎng)合，并讓學(xué)生理解在何種情況下可以使用語言解決生活中有可能會(huì)出現(xiàn)的各種問題，提高學(xué)生語用能力，實(shí)現(xiàn)語用價(jià)值。例如，初中英語（外研新標(biāo)準(zhǔn)2013）八年級(jí)上Module 9 Unit 2一課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師給出的寫作活動(dòng)如下：

Step V. Writing

Hefei is among the national civilized cities. To make it better， the government is asking for advice from the citizens. Ask students work in groups of four or six to choose a problem and give relative advice.

教師給學(xué)生提供了一個(gè)亦真亦假的情境，學(xué)生所處的城市-合肥被評(píng)為“全國文明城市”，此為真;市長召集市民獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策以期城市有更好的發(fā)展，雖為假，但這種活動(dòng)在其他場(chǎng)合卻也時(shí)有發(fā)生。在這種情境下，學(xué)生樂于參與是因?yàn)樗哂邢鄬?duì)的生活真實(shí)性。同時(shí)，為了提出更有效、更實(shí)際的建議與解決方案，則必須要把文本教材中城市發(fā)展給鄉(xiāng)鎮(zhèn)帶來的利弊理解透徹。這種互動(dòng)能夠極大的促進(jìn)語篇學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用，學(xué)生也更加能夠清楚所學(xué)語言在何種場(chǎng)合運(yùn)用以及解決何種問題，在這種驅(qū)動(dòng)下還能夠激發(fā)學(xué)生更大的求知欲望，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

3促進(jìn)文化探究

當(dāng)今社會(huì)，中國的傳統(tǒng)文化在世界文化中的地位越來越重要，將中國的傳統(tǒng)文化滲透到初中英語教學(xué)中，不僅對(duì)傳承中國文化有幫助，還能促進(jìn)學(xué)生了解西方文化，使得中西文化完美的結(jié)合。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將相關(guān)學(xué)習(xí)資料視為類比的、可歸類的、有聯(lián)系的、系統(tǒng)的材料，并能夠通過一些判斷準(zhǔn)則與邏輯將信息組織成一個(gè)整合的體系，形成一種抽象的思維結(jié)構(gòu)。這就要求教師在教學(xué)的過程中要立足教材，又不拘泥于教材，創(chuàng)設(shè)情境，將本民族文化與西方文化有機(jī)結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)比。例如，初中英語（外研新標(biāo)準(zhǔn)2013）九年級(jí)下Module 2 Unit 2一課介紹感恩節(jié)的時(shí)間，來歷，慶祝方式以及傳統(tǒng)意義。教師在設(shè)計(jì)這一九年級(jí)復(fù)習(xí)課中將初中三年教材中所有與節(jié)日有關(guān)的文本教材作為素材進(jìn)行比較與整合，引導(dǎo)學(xué)生提煉出描寫節(jié)日的語言表達(dá)和寫作思路，進(jìn)而給出寫作情境讓學(xué)生選擇中國的傳統(tǒng)節(jié)日介紹給外國朋友進(jìn)行練習(xí)。這是有實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的過程，學(xué)生通過實(shí)踐材料的整合自主完成抽象的思維結(jié)構(gòu)，再通過進(jìn)一步的材料聯(lián)結(jié)將所學(xué)的知識(shí)和技能完成進(jìn)一步的實(shí)踐。在這個(gè)過程中，學(xué)生更深層次的理解中西文化之間的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，更加有效的將中西文化結(jié)合，達(dá)到傳播與展現(xiàn)傳統(tǒng)文化魅力與活力的目的，從而更好的將中國傳統(tǒng)文化傳承下去。

綜上所述，英語教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生的心理與發(fā)展，富于創(chuàng)造性，教師要運(yùn)用合理的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生潛能并促進(jìn)其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)并建立聯(lián)系，培養(yǎng)批判性思維并且能更快的整合與表達(dá)信息，成為全面發(fā)展的社會(huì)人。

參考文獻(xiàn)

[1]https：//www.xzbu.com/1/view-14895980.htm.

作者簡(jiǎn)介

陳海珂，單位：安徽省合肥市廬陽中學(xué)。

注：本文系安徽省教育科學(xué)研究所立課題“基干英語閱讀課例的初中生理解力與表達(dá)力共生發(fā)展研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)： 【2019】331;項(xiàng)目編號(hào)：JK19002）的研究成果與實(shí)踐之一。