基于共生理論的應用型高校“雙創”人才培養研究

張興會 孫天航 連曉慶

[摘要]應用型高校“雙創”人才培養是一個系統工程，涉及多方利益主體。面對應用型高校“雙創”人才培養校內外合作主體意愿不足的困境，基于共生理論，深入分析應用型高校“雙創”人才培養的共生單元、共生模式和共生環境，構建應用型高校“雙創”人才培養共生體系，提出構建以產業學院為載體的共生模式、打造多元化的共生環境的應用型高校“雙創”人才培養策略，以期能夠為應用型高校“雙創”人才的培養提供理論參考。

[關鍵詞]共生理論;應用型高校;創新創業;人才培養模式

[作者簡介]張興會（1963- ），男，河北孟村人，天津中德應用技術大學黨委書記，教授，博士生導師;孫天航（1985- ），男，河南開封人，天津中德應用技術大學，講師，碩士;連曉慶（1986- ），女，河南林州人，天津中德應用技術大學，助理研究員，博士。（天津? 300350）

[基金項目]本文系全國教育科學“十三五”規劃2016年度教育部重點課題“面向‘中國制造2025的應用型人才培養模式研究與探索”的階段性研究成果。（項目編號：DJA160281）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）19-0058-05

高校“雙創”教育的核心是培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。自2014年起，應用型高校的建設和發展如火如荼，“到2022年，一大批普通本科高等學校將向應用型轉變”①。這類院校區域性、應用性的典型特征要求其在“雙創”教育中勢必采用差異化的策略。2015年，國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）就深化高校“雙創”教育改革提出了具體指導意見。為此，探索能夠有效組織、整合各類為“雙創”人才培養服務的主體和支持體系，構建完善的“雙創”教育共生體系，提升應用型高校“雙創”教育人才培養質量成為亟待解決的一項重要任務。本文基于共生理論視角，深入剖析不同合作主體在“雙創”人才培養系統中的角色定位及利益訴求，探索構建適合“雙創”人才培養的體系及培養策略，以期能夠為應用型高校“雙創”人才培養提供理論參考。

一、應用型高校“雙創”人才培養的困境

“‘雙創教育不是某類或某種教育，不是局限在某個階段或領域的教育，而是整個教育的整合性產物，是一項極其復雜的系統工程”②，而系統的穩定性則要求系統內部各合作主體在結構、功能、行為和動態上呈現出最優狀態，否則將會陷入發展困境。

（一）外部困境：校外合作主體意愿不足

意愿是行動的先導，合作意愿直接影響著合作效果。《意見》中明確提出要“集聚創新創業教育要素與資源，統一領導、齊抓共管、開放合作、全員參與，形成全社會關心支持創新創業教育的良好生態環境”。但綜觀近些年應用型高校的“雙創”人才培養，始終存在“實施理念碎片化理解、實施方式強制性割裂、實施過程松散性推進等問題”③，問題的原因歸根結底在于合作主體的合作意愿不足，主要表現在以下兩個方面：

其一，合作主體的利益訴求得不到滿足。參與“雙創”人才培養系統的各主體組織性質上的顯著差異導致不同的利益訴求，一旦各自的利益訴求得不到滿足，系統內部便會呈現出松散的狀態。比如，孵化器作為一種特殊形式的企業，通過為創業企業提供相應的支持以形成自身的持續競爭優勢，并從中獲取相應的利益。但一旦利益得不到滿足，便不會主動參與。另外，校外創業實踐基地作為“雙創”能力培養的一個重要實踐場所，如果不能從與應用型高校的合作中彌補自身資源的匱乏，也不可能參與到人才培養中。

其二，政策的合力作用未能有效發揮。為大力促進高校“雙創”教育，不論是國家層面還是省市層面均出臺了一系列政策，如上述提到的《意見》、工業和信息化部發出的《關于做好推動大眾創業萬眾創新工作的通知》等。但是這些政策在落實過程中卻出現了“自掃門前雪”的現象，并沒有形成一股合力。因此，也就導致需要參與到“雙創”人才培養系統中的各類主體呈現出碎片化的狀態。

（二）內部困境：校內資源建設能力有限

應用型高校作為“雙創”人才培養的主體，必須具有能夠培養高質量“雙創”人才的能力。這種能力主要體現在雙創課程建設、專業化師資隊伍建設和開拓校外創業實踐基地等方面，但現實情況不容樂觀。

其一，課程的融合度和延續性差。一是“專創”課程融合度差。“雙創”教育的內涵決定了應用型高校“雙創”課程的建設必須做到“專創”融合，即將專業和“雙創”融合。但實際上，應用型高校“雙創”課程的開設主要體現為以創業為主的通識課程，旨在培養學生的創業意識和創業思維，并未和專業建立起緊密的聯系，如此就使得課程的開設僅是以創業性思維為主，缺失了創新的源頭。二是課程無延續性。企業生命周期理論表明，一個企業的發展與成長軌跡包括發展、成長、成熟和衰退四個階段，這就表明創業并不是一個“點”行為，而是一個持續性的過程，對創業者而言，需要具備豐厚的知識體系。但在調研中發現，現有的“雙創”課程僅截止到創業公司的開辦，而關于企業的運營、管理和產品生產、銷售、售后等環節并未涉及，出現了“斷頭”現象。

其二，專業性師資隊伍匱乏。應用型高校當前的專任教師可分為專業理論課教師、專業實踐課教師、公共類理論課教師三種，其中，教授“雙創”課程的教師被歸為公共類理論課教師行列當中，并未作為一個專業性的團體來看待。同時，創業作為一種行為性極強的活動，要求理論課教師和實踐課教師均須具有一定的實踐經歷，尤其是實踐課教師。但調研發現，應用型高校中教授“雙創”課程的理論教師和實踐課教師基本上沒有創業的實踐經驗或企業的管理經歷，并且有相當大一部分是剛從學校畢業的研究生，致使專業性師資隊伍嚴重匱乏。

二、基于共生理論的應用型高校“雙創”人才培養體系構建

1879年，德貝里（Antonde Bary）最先提出了“共生”的概念，之后逐漸被多個學科領域所借鑒和運用。從一般學術表征來看，“共生”一詞更多意義上陳述的是“多元化主體間的共生關系”，其核心是“多元化共生單元所型構而成的共生關系”。“共生的要素包括共生單元、共生模式和共生環境;共生單元指構成共生體或共生關系的基本能量生產和交換單位，是形成共生體的基本物質條件;共生環境指共生單元以外的所有因素的總和所構成的環境;共生模式，亦可稱為共生關系，指共生單元相互作用的方式或相互結合的形式，既反映共生單元之間作用的方式，也反映作用的強度。”④應該明確的是，任何共生關系都是共生單元、共生模式和共生環境相互作用的結果。共生理論視域下應用型高校“雙創”人才培養體系的構建，需要綜合分析不同共生單元的利益訴求，以期達到內部的穩定性和可持續發展。

（一）應用型高校“雙創”生態系統的共生單元

從共生單元的組織形式上看，抑或是個體或組織;從性質上看，營利性、非營利性組織均可。但不論是何種組織或何種性質，作為共生單元的雙方（多方）旨在通過不同共生關系的構建實現各自的目標。置入應用型高校“雙創”人才培養體系中，其共生單元應該包括應用型高校、產業、政府、孵化器、投融資機構和用戶等六個共生單元。各共生單元在組織性質和定位上具有顯著差異性。其中，應用型高校和政府是非營利性組織，產業、孵化器和投融資機構是營利性組織，用戶則是作為消費者的角色存在。

具體而言，應用型高校是“雙創”人才培養的主體，負責提供課程體系、師資隊伍和實驗實訓場所等資源;產業的功能體現在與應用型高校聯合開發課程體系、提供“創業”團隊支撐和幫助創業者提供市場信息等方面;政府是作為一個制度供給主體存在的，一方面為應用型高校和產業之間的合作創新提供政策支持，另一方面也為創新成果的創業過程提供資金、土地、稅收等方面的政策供給;孵化器通過為創業企業提供物理空間、基礎設施、創業融資等一系列服務，提高創業成功率，此處主要指科技企業孵化器;投融資機構主要指為成果在創業過程中提供風險投資、合作投資入股等資金支持的機構;用戶主要指創業產品的消費者，其對創業產品的青睞或喜愛決定了創業成功與否，同時其需求也是促使創新產生的源頭和靈感。

（二）應用型高校“雙創”生態系統的共生環境

“共生環境指共生單元以外的所有因素的總和所構成的環境。”④應用型高校“雙創”生態系統的共生環境主要表現在以下兩個層面：

其一，基于創新的環境。該環境旨在通過營造一種創新的氛圍去培養學生的創新精神。應用型高校的人才培養目標及人才培養模式決定了其創新方式主要為實踐創新，而實踐則必須有特定的場所，這一場所便體現為產業，即應用型高校通過和產業之間的產教融合來培養學生在實踐中不斷創新的能力。故此環境中的共生單元主要為應用型高校和產業，創新環境的營造者則為政府。創新的環境是影響“雙創”人才培養的第一個環境。

其二，基于創業的環境。該環境旨在通過營造一種“雙創”的氛圍去培養學生創業的意識和“雙創”的能力。創業不但具有很強的實踐性，而且具有極高的風險性。因此，在培養學生創業意識和“雙創”能力的過程中必須將與創業相關的外部環境變成一種有利因素。該環境涉及較廣，只要是影響各共生單元參與“雙創”人才培養的技術環境、投融資環境和政策環境等外部因素都可視為創業的外部環境因素。

（三）應用型高校“雙創”人才培養的共生模式

根據共生理論，一體化共生和對稱互惠共生是共生單元之間最優的共生模式。而要達到這兩種理想化狀態，各共生單元之間必須依靠共生環境的支持，實現資源互補上的優勢。應用型高校理想化狀態下“雙創”人才培養體系的形成，必須要在創新和創業兩種共生環境內部各自形成最優化的共生模式。一是服務創新的共生模式。主要表現為應用型高校和產業之間就“雙創”人才培養所達成的長期的、穩定的合作伙伴關系，使各共生單元處于最佳的共生狀態，各自的優勢高度互補，能夠實現彼此的利益訴求。比如，產業為“雙創”人才培養提供校外創業實踐基地、創業兼職導師，與學校合作開發課程;應用型高校則為產業提供人力資本支持、技術類相關服務等。二是服務創業的共生模式。創業是一個系統性工程，涉及技術、資本、管理、人才、信息、用戶需求等多種因素，并且缺少任何一個因素都會影響創業的質量和效果。因此，服務創業的共生模式主要表征為通過政府引導推動、孵化器孵化、投融資機構資本支持、用戶需求和效用反饋，來共同實現“雙創”人才培養。

三、基于共生理論的應用型高校“雙創”人才培養策略

共生基礎是各共生單元在共生環境下保持穩定性和可持續發展的根本。應用型高校“雙創”人才培養體系的構建必須要充分考慮到各共生單元的共生基礎，即在滿足各自利益訴求的同時，尋求一種穩定的共生模式和適宜的共生環境。

（一）構建以產業學院為載體的共生模式

應用型高校聯合企業開辦產業學院，本質上體現為共生單元之間的一種共生模式。對企業而言，之所以有意愿參與其中，最根本的目的在于培養自身發展所需的人力資源。而對于應用型高校而言，與企業合作共建產業學院能夠充分彌補自身在“雙創”人才培養中的不足。產業學院使得應用型高校和產業雙方均能夠滿足自身利益訴求，因此可視為雙方在“雙創”人才培養中的一種共生模式。

其一，搭建“雙創”孵化庫。孵化庫的作用旨在為創業者提供物理空間、基礎設施以及服務支持，降低創業風險和創業成本，提升創業成功率。不論是技術創新、產品創新還是商業模式創新，最終能否投入生產（實現運營）都要經歷“小試—中試—大試”這一基本過程，此過程風險性極高但又必不可少。比如，一個新產品在實驗室環境中可以投入生產，但是放到實驗室之外的工廠環境未必可以。因此，在正式大規模投入生產之前必須要經過孵化，這就需要有專業性的孵化基地。應用型高校聯合企業開辦的產業學院，由于具有企業的全方位參與，所以能夠為產品（技術、商業模式）的孵化提供全周期的指導和幫助。

其二，提供專業化的創業實踐教師隊伍。2020年，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳聯合印發的《現代產業學院建設指南（試行）》明確規定了產業學院的遴選條件為“參與的企業主體在區域產業鏈條中居主要地位，或在區域產業集群中居關鍵地位”，“相關企業主體參與的兼職教師人員中，中、高級專業技術職務的人員數量不低于高校專職教師的數量”。這些規定表明，參與現代產業學院建設的企業具有產業鏈上的明顯優勢，并且未來參與應用型高校教學的教師隊伍具有數量和質量上的雙重優勢。因此，依靠產業學院內部企業的優勢，可以為“雙創”人才的培養提供具有豐富實踐經歷的創業導師隊伍。

其三，打造“專創”課程體系。當前的創業教育主要是基于普適性的理論教育，并未和專業建立起緊密的聯系，所以導致當前對創業的模式存在認知上的偏差。比如，把開辦一個超市或洗衣房當作是創業，這是一種離開創新土壤的創業，實質上并不能作為應用型高校“雙創”人才培養的結果。“雙創”人才的培養必須要體現出專業的特色，而產業學院的產生正好可以解決這一問題。產業學院可謂是應用型高校和企業共生的基礎，以此為載體，雙方可以共同構建“專創”課程體系，可以系統培養學生的“雙創”能力。

（二）打造多元化的共生環境

環境對組織或個體的行為可以產生激勵、規制和潛移默化等多種影響。應用型高校“雙創”人才培養需要打造一種多元化的共生環境，使各共生主體在此場域內最大限度地發揮自身潛力。

其一，制定正負互為補充的激勵性政策。激勵性政策指通過采取一定的正激勵和負激勵措施來促進共生單元參與“雙創”人才培養。正激勵是通過獎勵或財政手段來引導組織或個體的行為，包括建立在財政分成基礎上的激勵和圍繞財政專項資金的申請、撥付等形式的激勵;負激勵是通過懲罰性的措施來規范組織或個體的行為。應用型高校“雙創”人才培養是一項系統工程，需要多方共同參與，任何一方的缺失都會影響人才的培養質量。因此，在政策類型上，需要同時考慮正激勵和負激勵兩個層面，對于積極參與者給予一定的獎勵，反之則給予一定的懲罰。

其二，增強政策合力，加大對政策執行效果的考核。增強政策的合力即是要加強政策制定部門之間的溝通和聯系，旨在保障政策內容能夠共同服務于應用型高校“雙創”人才的培養。而政策執行效果表征的是政策的發揮成效，會直接決定政策受體的行為方式。共生環境是否適宜共生單元的生存，歸根結底要看現有的“雙創”相關政策的執行效果。國家相關部門是政策的制定者，地方政府及相關部門是政策的執行者，對政策執行效果的考核關鍵在于地方相關部門在推動政策實施過程中的力度以及所制定的配套考核機制。為此，國家層面的政策制定者在頒布政策時需要同時配套相關的監督和考核政策，考核對象主要為地方行政及相關部門，而地方行政及相關部門也需要制定與政策受體相關的監督和考核機制。

其三，營造共生文化。共生文化是共生環境的重要組成部分，對共生單元的行為具有潛移默化的影響。應用型高校“雙創”人才的培養由于需要不同利益組織的參與，因此在共生文化的營造上要突出價值認同精神、容錯精神和合作精神。價值認同精神旨在使參與“雙創”人才培養的各共生單元在人才培養上形成一種共同的價值認同;容錯精神是對創業失敗的一種包容，創業的高風險特點決定了必須要有容錯的精神，如此方能使得共生單元有意愿參與其中;合作精神是團隊精神的一種體現，各共生單元在“雙創”人才的培養中體現為一個整體，這個整體要想實現可持續發展就必須具備合作精神。

[注釋]

①國務院.國家職業教育改革實施方案[EB/OL].（2019-02-

13）[2021-07-20].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/

content_5365341.htm.

②李亞員，牛亞飛，李暢.我國高校“雙創”教育生態系統建設研究的成效與展望[J].高校教育管理，2021（4）：116.

③田賢鵬.教育生態理論視域下“雙創”教育共同體構建[J].教育發展研究，2016（7）：66.

④袁純清.共生理論——兼論小型經濟[M].北京：經濟科學出版社，1998：7-8.

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