思維導圖在初中英語詞匯教學過程中的應用

李芷茵

一、教材版本

初中英語人教版Go for it九年級全一冊

二、教學目標

結合思維導圖進行英語詞匯教學，幫助學生通過使用思維導圖這一學習方式提高對初中英語詞匯的記憶效率，幫助學生養成良好的學習習慣，加強對學生使用思維導圖的學法指導。

三、教學準備

初中英語教師要想設計出高標準、高質量的利用思維導圖進行英語詞匯教學的教案，就需要教師在進行課程設計前，進行很多準備工作，只有這樣，才能為學生設計出重點清晰、針對性明確且邏輯思維連貫的思維導圖，幫助學生對初中英語詞匯進行高效記憶。教師應當在備課過程中重點明確思維導圖的繪制方法。由于思維導圖的形式多樣，且不同形式的思維導圖對于學生的學習都會起到不同的作用。因此，教師要為學生設計出實用性高的思維導圖，以便讓學生在學習時可以深刻理解思維導圖的形式及繪制理念，使學生通過對思維導圖中的中心詞、各級分支關鍵詞以及詞義等思維導圖要點的學習，提升學生對初中英語詞匯的理解和記憶。

四、教學內容分析

關于初中英語人教版Go for it九年級unit5 《What are the shirts made of？》的學習，Section A部分就是主要針對重點詞匯，以結合繪本內容的方式幫助學生認識單元重點詞匯。Section B的部分就是重復Section A的內容，結合Section A的內容引出一部分新的詞匯。Self Check部分則是學生進行自我檢測的環節。教師在初中英語教學過程中應著重抓住教材中的這三大部分，在學生接觸新單詞時及時采用思維導圖的教學模式幫助學生對單詞進行分類記憶，提升學習效率，在Self Check環節更好的完成自我檢測，從而建立英語詞匯學習的自信心。下面我就以初中英語人教版九年級unit5 section A的第一課時為例，教學設計如下;

五、教學設計思路

關于初中英語人教版九年級unit5 section A的第一課時的學習，這一單元的英文單詞種類較多，在幫助學生進行詞匯記憶過程中，教師可以簡單的將本單元單詞進行分類，以思維導圖的形式呈現給學生。幫助學生將本課單詞劃分成有歸納性的多組少量單詞，幫助學生記憶。比如，Character-postman，competitor等，Country-France，Korea等。有關英語詞匯思維導圖的設計一定要從學生角度出發，根據學生對英語的掌握能力、認識能力，結合學生日常的學習習慣，使英文詞匯思維導圖結合課文思維方向或日常生活實際，讓學生更容易理解英語詞匯，并進行記憶。

六、教學主要過程

關于初中英語人教版九年級unit5 section A的第一課時《What are the shirts made of？》的學習

（一）導入課文內容

Teacher：Class begin.Please take out your things on your desk.We use them every day.教師在課堂開始時對學生進行教學內容的引導，引導學生進行思考。Teacher：Who can tell me what these things are made of？教師通過提問方式引導學生對問題進行自主思考，此時，部分學生已經思考出自己的答案，并對教師進行回答。Students：The books are made of paper.這一過程是啟發學生對即將授課的內容、句式、詞組等進行熟悉和自主性思考，為正課內容做鋪墊。同時，教師需要將備課時制作完成的本課涉及到的重點詞匯的思維導圖，在多媒體教學終端上進行展示。幫助學生建立詞匯分組的記憶模式。

（二）自主探究

通過重點單詞思維導圖的展示，學生可以更有思路的對基礎單詞進行簡單的拼讀和記憶，并快速閱讀1a內容，將物品和其構成材料進行匹配，然后進行答案核對，糾正錯誤并再次進行自主思考和單詞記憶。

（三）師生互動探究

首先，根據課堂教學進度，教師為學生播放教學錄音，讓學生通過聽錄音中對話的語音、語調、句中停頓等英語交流特點，進行模仿性學習，培養學生開口說英語的能力。

其次，教師再次播放錄音，讓學生完成1b的聽力任務。然后對學生進行分組，開展小組合作學習，兩人互相練習1a中的對話內容，再對1c的對話內容進行模仿。在互動練習完成后，可以隨機邀請幾組同學進行對話演示，在學生對話過程中，初中英語教師應當對學生的發音等問題進行糾正，幫助學生養成良好的發音習慣。

最后，通過前兩個教學階段的英語學習，學生已經以不同形式對本單元的重點詞匯進行了多次重復學習。教師應當趁熱打鐵，將思維導圖中分類的大類別名稱進行展示，如“Material，Country，Character”等，讓學生用本節課所學單詞進行思維導圖填補，這樣可以很好的為學生建立所學詞匯分組，更能讓學生對所學詞匯進行理解，而不是一個一個字母的對單詞進行死記硬背，導致學生出現會寫單詞但不知道其中文意思的情況。

在對課本內容進行學習后，關于英語詞匯以及相關詞組的記憶練習，英文教師應當結合聽力內容和思維導圖的邏輯思維方向，幫助學生生動、立體、具象的進行所學詞匯的記憶。通過思維導圖的教學方式，充分為學生建立詞匯的邏輯思維分類，將學生的詞匯學習大目標變成少量多組的小目標，引領學生進行逐一擊破，建立學生的英語學習自信心，提升學生的英語學習興趣和學習主動性。

七、課后反思

初中階段正處于學生青春期的重要階段，也是思維發展和心理發育的重要時期，在這一時期，由于學生的思維模式也正在由完全的形象思維朝著抽象思維進行轉變，這個階段思維模式的轉變也決定了學生未來思維模式的發展方向。在英語詞匯教學過程中，英語教師要積極運用思維導圖的教學模式，激發學生的學習興趣，培養學生主動學習英語的能力和英語學習思維，最大化發揮思維導圖的價值。