1+X證書制度與現(xiàn)代學徒制混合體系下高職機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

白智峰，孟德濤，孟凡文，邊海寧

（1.濟寧職業(yè)技術學院，山東 濟寧 272000；2.濟寧四和供熱有限公司，山東 濟寧 272000）

2019年初，《國家職業(yè)教育改革實施方案》正式頒布，支持職業(yè)院校學生在取得學歷證書的同時可以積極選擇和參與各類職業(yè)技能等級證書的考取[1]。同時支持推行現(xiàn)代學徒制，有效促進產(chǎn)教融合、校企合作的實施和推進。將1＋X證書制度、現(xiàn)代學徒制與學校的人才培養(yǎng)方案相融合，是培養(yǎng)高素質、高技能人才的關鍵，對高職院校機電一體化技術專業(yè)學生的發(fā)展具有深遠的意義。

1 高職院校機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)階段的問題

機電一體化技術專業(yè)面向現(xiàn)代裝備制造業(yè)，培養(yǎng)具備機電一體化設備的安裝與調(diào)試、設備維護與維修等工作的高素質技術技能人才[1]。但是，當前大部分高職院校的該專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上存在許多問題。

1.1 在人才培養(yǎng)模式上專業(yè)定位不清晰

大部分高職院校的機電一體化技術專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上存在專業(yè)定位不清晰、重視理論教育、輕視實踐教學、課程體系落后等問題。專業(yè)定位要求“機與電都要會”，但是“機”與“電”相關的課程間卻界線分明、聯(lián)系很少，與實際工作應用相比，存在著較大的差距。

1.2 高職院校師資水平略有欠缺

當前大部分高職院校的教師理論水平很高，但是動手實踐水平相對較弱，對行業(yè)內(nèi)出現(xiàn)的新技術、新設備、新變化掌握不夠，對這部分的實踐教學需要向企業(yè)外聘教師尋求幫助。“雙師型”教師比例不夠。對于1+X證書制度與現(xiàn)代學徒制實施的經(jīng)驗需進一步加強。

1.3 課程設置不合理

課程設置與1+X證書制度、現(xiàn)代學徒制要求脫節(jié)。課程結構沒有實現(xiàn)對1+X證書制度、現(xiàn)代學徒制要求的有效銜接與覆蓋，在學時的設置上存在重視理論教育、輕視實踐教學的問題。在課程內(nèi)容上，專業(yè)核心課程內(nèi)容迭代速度太慢，師生無法及時掌握行業(yè)內(nèi)的先進理念與技術。在課程評價上，還未形成課證融通的教學體系，學生實踐能力的高低未得到足夠的重視，使得課程評價缺乏客觀性、準確性。

2 1+X證書制度與現(xiàn)代學徒制混合體系下綜述

2.1 1+X證書制度與其對高職院校的影響

1+X證書制度，其中“1”是學歷證書，而“X”代表的是技能技術資格證書，對機電一體化專業(yè)來講，包括機電工程從業(yè)資格證、電力電子計算機應用技術證書、助力機電工程師等[2]。1+X證書制度的實施可以充分發(fā)揮高校和企業(yè)的人才和資源優(yōu)勢，產(chǎn)教研融合發(fā)展，帶動職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。同時，也將對高職院校專業(yè)建設起到重要的推動和積極促進作用。

2.2 現(xiàn)代學徒制與其對高職院校的影響

現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)或企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學生身份與學徒身份對接，充分發(fā)揮校企的優(yōu)質教學資源，提升機電一體化專業(yè)反哺行業(yè)的能力，拓寬了高素質技能人才培養(yǎng)和成長通道，是推進高水平高職院校建設的戰(zhàn)略選擇。

2.3 1+X證書制度與現(xiàn)代學徒制對機電一體化技術專業(yè)產(chǎn)生的影響

1+X證書制度與現(xiàn)代學徒制在內(nèi)在上具有導向一致性，1+X證書制度避免了學生技能單一化的傾向，強調(diào)機電一體化專業(yè)學生首先要獲得學歷證書和對應的職業(yè)資格證書，引導學生重視課程學習和技能提升；現(xiàn)代學徒制著重將現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學徒制相結合，對提升高職院校學生的就業(yè)競爭力有很大的促進作用。1+X證書制度與現(xiàn)代學徒制混合體系下，機電一體化專業(yè)學生在選擇工作崗位選擇上將有更多機會和競爭力，比如選擇一些高端的現(xiàn)代裝備制造技術工作。

3 “雙主培育，雙標并行，三體四融，能力貫通”人才培養(yǎng)模式探索與構建

（1）“雙主培育”，產(chǎn)教融合、校企合作，實施現(xiàn)代學徒制。學校作為實施現(xiàn)代學徒制的校內(nèi)主體，企業(yè)作為校外實施主體[3]。雙體合作，制定機電一體化技術人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標準和考核標準。學生在工作之前，學校和企業(yè)全程參與教學環(huán)節(jié)中，每位學生都擁有校內(nèi)導師和校外師傅，雙師共同培育。

圖1 “雙主培育，雙標并行，三體四融，能力貫通”人才培養(yǎng)模式

（2）“雙標并行”，“雙標”指的是“學業(yè)標準”和“學徒標準”。在教學過程中，要滿足兩方面的要求，一方面是學生對專業(yè)知識技能的要求即為學業(yè)標準，另一方面要參考企業(yè)的崗位技能需求和標準即為學徒標準。在教學課程體系中，對標學業(yè)標準，使學生掌握專業(yè)基本知識和技能，同時滲透學徒標準，與企業(yè)高度對接，達到雙標準并行培養(yǎng)。

（3）“三體四融”，“三體”包括理論與實踐一體化教學，比賽和實訓一體化技能提升，工學結合一體化學習。其中實習包括校內(nèi)實訓、校外頂崗實習、1+X培訓等。技能大賽包括每年的職業(yè)院校技能大賽、各級各類行業(yè)技能賽等。

“四融”包括學歷證書+技能證書（1+X）的融合、專業(yè)教育+思想教育的融合、技能提升+雙創(chuàng)教育的融合、校園文化+企業(yè)文化的融合，同時這四部分也是相互融合，對接企業(yè)，促進學生的全方面提升。基于1+X證書制度的推行和崗位需求，將職業(yè)等級證書融入學生校內(nèi)學習過程中，發(fā)揮“1”的基礎功能和“X”的拓展功能，提升學生的技術技能水平。思政教育與專業(yè)教育相融通是新時代課程體系的必然要求，將工匠精神、勞動教育、創(chuàng)新精神等優(yōu)秀的精神文化資源融入機電一體化技術專業(yè)課程中，打開育人格局，豐富學生思想境界。技能的提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合共同促進學生的發(fā)展，通過技能大賽、校內(nèi)導師和校外師傅帶領、參加教師項目等方式提高技術技能；通過參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。校園文化與企業(yè)文化的融合，促進學生對學校生活的熱愛和對工作的向往，樹立職業(yè)自信心[4]。

（4）“能力貫通”，根據(jù)職業(yè)崗位情況，工作任務和過程，專業(yè)通用能力、職業(yè)基礎能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、崗位需求能力貫穿在學生培養(yǎng)的始終。參照“學業(yè)標準”和“學徒標準”制定課程標準，實現(xiàn)教學情景和工作場景的良好對接。

4 結束語

本文分析了現(xiàn)階段機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，圍繞1+X證書制度與現(xiàn)代學徒制的混合體系下，探索并構建機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式。后續(xù)將繼續(xù)對機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索和研究。