設(shè)計(jì)服務(wù)社會(huì)：成果導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用研究
——以《數(shù)字界面設(shè)計(jì)》課程為例

張 平，陳 菁

（1.武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205；2.武漢晴川學(xué)院，湖北 武漢 430204）

1 背景

時(shí)代發(fā)展迅速，在面對(duì)全球各種形式挑戰(zhàn)的背景下，尋求文化自信，發(fā)展本土經(jīng)濟(jì)是時(shí)代給予教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。我國(guó)高校教育仍不斷發(fā)展“雙一流”的本科建設(shè)，做強(qiáng)一流本科，建設(shè)一流專業(yè)，培養(yǎng)一流人才。培養(yǎng)高素質(zhì)人才，全面實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)新教育，是現(xiàn)今院校的主旋律，通過改革創(chuàng)新教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生們面對(duì)著特殊時(shí)期也能具有作為一名大學(xué)生的使命感，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

《數(shù)字界面設(shè)計(jì)》是數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的一門核心課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多需要將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的貫穿起來(lái)學(xué)習(xí)，如果考核的方式定為一種模式難以檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)水平，讓大多數(shù)學(xué)生掌握每個(gè)步驟也存在一定難度，分散的知識(shí)點(diǎn)也不利于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，成果導(dǎo)向教學(xué)模式是將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)成果為先導(dǎo)，分成不同階段層層遞進(jìn)。具體來(lái)說(shuō)就是教學(xué)成果首先進(jìn)行一個(gè)初步構(gòu)想，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)定目標(biāo)分階段完成目標(biāo)，教師應(yīng)具備很強(qiáng)的把控能力督促學(xué)生制定目標(biāo)；然后將目標(biāo)進(jìn)行階段分解，降低總體目標(biāo)的難度，實(shí)現(xiàn)每一階段成果在前一階段成果基礎(chǔ)上不斷出新，層層遞進(jìn)；最后可以在完成每一階段目標(biāo)的過程中不斷反思總結(jié)，無(wú)論是能力還是技能都可以得到提升。這也是成果導(dǎo)向教學(xué)的最終目標(biāo)。

2 成果導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用的具體做法

2.1 學(xué)習(xí)任務(wù)分解模塊化

以成果為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)目標(biāo)項(xiàng)目分解為“基礎(chǔ)技能——技能轉(zhuǎn)化——成果創(chuàng)造”三個(gè)模塊。實(shí)踐技能教學(xué)注重過程的重要性，這三大模塊以實(shí)踐教學(xué)貫穿始終，教師能在每一階段進(jìn)行過程的監(jiān)管，教師通過設(shè)計(jì)合理的過程考核機(jī)制來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化和成果創(chuàng)作。可以說(shuō)在數(shù)字界面設(shè)計(jì)中實(shí)行成果導(dǎo)向教學(xué)模式，以最終成果為主線，讓學(xué)生明確最終完成的目標(biāo)，能在明確學(xué)習(xí)目的同時(shí)，掌握相關(guān)軟件技能。將學(xué)習(xí)任務(wù)分解后，學(xué)習(xí)的難度降低，學(xué)生也能明了一個(gè)作品的創(chuàng)作過程不是靠一兩天突擊完成的，好的作品是需要不斷打磨并反復(fù)修改，后一階段的呈現(xiàn)是在前一階段的基礎(chǔ)上完善和深華，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

2.2 學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)由再現(xiàn)轉(zhuǎn)向再造

傳統(tǒng)教學(xué)模式中主要通過案例再現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)貫穿案例之中，學(xué)習(xí)結(jié)果主要是再現(xiàn)案例，嚴(yán)格要求學(xué)生按照步驟來(lái)呈現(xiàn)，由于過度依賴教材與案例，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，單純以完成案例為目的，對(duì)于所學(xué)所用絲毫無(wú)感，教學(xué)效果不太明顯。

以成果為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)結(jié)果由再現(xiàn)轉(zhuǎn)向再造，只講技術(shù)要點(diǎn)和效果實(shí)現(xiàn)的方法，不以再現(xiàn)案例為標(biāo)準(zhǔn)模式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在以成果為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)組織中，是按照“先制定預(yù)期目標(biāo)——分解目標(biāo)任務(wù)——評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果”的步驟進(jìn)行，其核心將課程需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)提前，依據(jù)目標(biāo)制定計(jì)劃，敦促學(xué)生按照計(jì)劃逐步逐項(xiàng)完成。每一階段都可以進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。

圖1 天氣圖標(biāo)案例文件

圖2 學(xué)生創(chuàng)作天氣圖標(biāo)（閔佳麗設(shè)計(jì)）

例如講解了天氣圖標(biāo)案例的相關(guān)要點(diǎn)與技術(shù)指數(shù)，學(xué)生只需掌握這些基礎(chǔ)技能方法和要點(diǎn)，就能設(shè)計(jì)一套屬于自己個(gè)性的天氣圖標(biāo)。

2.3 項(xiàng)目任務(wù)來(lái)源于社會(huì)服務(wù)于社會(huì)

以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式中的目標(biāo)任務(wù)多是由任課教師根據(jù)學(xué)生整體情況結(jié)合社會(huì)需求制定，整個(gè)課程架構(gòu)，教學(xué)安排，考核評(píng)價(jià)都對(duì)成果起到重要的支撐作用。學(xué)習(xí)的最終目的是服務(wù)于社會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)從一開始就明確下來(lái)，在2018級(jí)學(xué)生教學(xué)中，針對(duì)海洋相關(guān)問題展開討論，就海洋目前存在的相關(guān)問題展開分析并提出相關(guān)可行性方案。以小組為單位，學(xué)生分別采用游戲類、旅游類、知識(shí)類幾種中形式提出APP項(xiàng)目方案，下圖中學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式分析海洋相關(guān)的問題點(diǎn)，并各自提出相關(guān)的初步設(shè)計(jì)思路：

學(xué)生分別從生態(tài)、環(huán)保、海洋天氣、海洋動(dòng)物等相關(guān)領(lǐng)域展開調(diào)查，找到自己熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在2019級(jí)學(xué)生教學(xué)中，受到“我和我的家鄉(xiāng)”電影的啟發(fā)，為了加強(qiáng)學(xué)生之間的互相了解，也為了讓學(xué)生對(duì)于自己家鄉(xiāng)有更深的情感，這次以“家鄉(xiāng)”為題，首先讓學(xué)生們進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，分析自己家鄉(xiāng)的特色（包括文化特色、風(fēng)景特色、特產(chǎn)小吃等），經(jīng)過這一階段的調(diào)查后，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的家鄉(xiāng)的人文歷史、文化古跡、美食小吃之后，心中的自豪感油然而生，大部分學(xué)生能夠比較精確的找到自己的項(xiàng)目，明確自己做什么的目的。這一階段主要是解決學(xué)生面臨項(xiàng)目的時(shí)候“做什么——如何做——怎么做”的問題。

3 成果導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用的成效主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

3.1 階段性教學(xué)成果比較明顯

數(shù)字界面設(shè)計(jì)教學(xué)依據(jù)課程內(nèi)容具體分成四個(gè)階段，第一階段主要掌握?qǐng)D標(biāo)設(shè)計(jì)的基本方法，第二階段主要掌握原型設(shè)計(jì)的規(guī)范和設(shè)計(jì)規(guī)律，第三階段主要掌握界面的規(guī)范和設(shè)計(jì)規(guī)律，第四階段要掌握交互設(shè)計(jì)的原理與應(yīng)用。第一階段是依據(jù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)原理要求學(xué)生掌握基本的研究方法和設(shè)計(jì)理論設(shè)計(jì)一套主題圖標(biāo)，第二階段是在第一階段的基礎(chǔ)上，圍繞培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，開展界面原型完整設(shè)計(jì)的初步構(gòu)想（低保真原型），第三階段是初步產(chǎn)出階段，由教師和學(xué)生共同參與完成，依據(jù)第二階段的低保真雛形，進(jìn)一步細(xì)化完善成高保真原型。第四階段是將交互原理應(yīng)用界面設(shè)計(jì)中，形成動(dòng)態(tài)界面。

3.2 教學(xué)最終成果產(chǎn)出效率高

教學(xué)最終成果是將之前積累的階段性成果進(jìn)行整合，經(jīng)歷了多個(gè)階段的打磨之后，已經(jīng)初具規(guī)模。學(xué)生提交的最終成果不再是匆忙趕出來(lái)的半成品，經(jīng)歷這些過程不僅增強(qiáng)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)避免了學(xué)生單方面被動(dòng)接受知識(shí)的局面。通過教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間互相觀摩，優(yōu)秀作品評(píng)講等方式，拓展學(xué)生的創(chuàng)意思維，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用力。在實(shí)際教學(xué)中，最終成果完成度比較高，85%以上的同學(xué)均能比較良好的完成教學(xué)任務(wù)，10%以上的同學(xué)能夠達(dá)到優(yōu)秀。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

在對(duì)外學(xué)術(shù)交流平臺(tái)和微信公眾號(hào)進(jìn)行發(fā)布，針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)不再是作品的單一評(píng)分，會(huì)針對(duì)教學(xué)成果采用“教師評(píng)分——生生互評(píng)——社會(huì)評(píng)論”方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，整個(gè)過程以累積成果方式體現(xiàn)，多個(gè)階段評(píng)分取值按照比例進(jìn)行分配，每一階段規(guī)定時(shí)間點(diǎn)并同步進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式能體現(xiàn)出學(xué)生每一階段學(xué)習(xí)的掌握情況。

4 探討

成果導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用與數(shù)字界面設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的創(chuàng)新。對(duì)于教學(xué)組的授課教師而言，需要注意前后學(xué)科知識(shí)的銜接性，應(yīng)該突出課程學(xué)習(xí)方法的講授而非內(nèi)容的講授，內(nèi)容的講授只能幫助學(xué)生理解課程的基本知識(shí)，但是無(wú)法將學(xué)生所學(xué)課程與以往知識(shí)進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互通。在課堂和課后的交流和評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生間積極、公正的評(píng)價(jià)，可以為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

5 結(jié)束語(yǔ)

《數(shù)字界面設(shè)計(jì)》課程在運(yùn)用成果導(dǎo)向教學(xué)模式過程中，結(jié)合社會(huì)的熱點(diǎn)問題，力求將設(shè)計(jì)與社會(huì)緊密相連，通過“我的家鄉(xiāng)”的課題的導(dǎo)入，一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的了解，另一方面也為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供方向，可為“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽提供預(yù)演。