設計服務社會：成果導向教學模式應用研究
——以《數字界面設計》課程為例

張 平，陳 菁

（1.武漢商貿職業學院，湖北 武漢 430205；2.武漢晴川學院，湖北 武漢 430204）

1 背景

時代發展迅速，在面對全球各種形式挑戰的背景下，尋求文化自信，發展本土經濟是時代給予教育工作者的一項重要任務。我國高校教育仍不斷發展“雙一流”的本科建設，做強一流本科，建設一流專業，培養一流人才。培養高素質人才，全面實施素質教育創新教育，是現今院校的主旋律，通過改革創新教學模式激發學生的學習興趣，增強創新精神、實踐能力和社會責任感，讓學生們面對著特殊時期也能具有作為一名大學生的使命感，為社會貢獻自己的一份力量。

《數字界面設計》是數字媒體藝術專業的一門核心課程，學習的內容比較多需要將知識點系統的貫穿起來學習，如果考核的方式定為一種模式難以檢驗學生的真實水平，讓大多數學生掌握每個步驟也存在一定難度，分散的知識點也不利于系統的學習，成果導向教學模式是將教學評價貫穿整個教學過程，教學成果為先導，分成不同階段層層遞進。具體來說就是教學成果首先進行一個初步構想，讓學生根據預定目標分階段完成目標，教師應具備很強的把控能力督促學生制定目標；然后將目標進行階段分解，降低總體目標的難度，實現每一階段成果在前一階段成果基礎上不斷出新，層層遞進；最后可以在完成每一階段目標的過程中不斷反思總結，無論是能力還是技能都可以得到提升。這也是成果導向教學的最終目標。

2 成果導向教學模式應用的具體做法

2.1 學習任務分解模塊化

以成果為導向，學習任務根據目標項目分解為“基礎技能——技能轉化——成果創造”三個模塊。實踐技能教學注重過程的重要性，這三大模塊以實踐教學貫穿始終，教師能在每一階段進行過程的監管，教師通過設計合理的過程考核機制來引導學生自主地進行知識轉化和成果創作。可以說在數字界面設計中實行成果導向教學模式，以最終成果為主線，讓學生明確最終完成的目標，能在明確學習目的同時，掌握相關軟件技能。將學習任務分解后，學習的難度降低，學生也能明了一個作品的創作過程不是靠一兩天突擊完成的，好的作品是需要不斷打磨并反復修改，后一階段的呈現是在前一階段的基礎上完善和深華，環環相扣，層層遞進。

2.2 學習結果呈現由再現轉向再造

傳統教學模式中主要通過案例再現，知識點貫穿案例之中，學習結果主要是再現案例，嚴格要求學生按照步驟來呈現，由于過度依賴教材與案例，學生學習目的不明確，單純以完成案例為目的，對于所學所用絲毫無感，教學效果不太明顯。

以成果為導向，學習結果由再現轉向再造，只講技術要點和效果實現的方法，不以再現案例為標準模式，鼓勵學生創造性的表現，最大限度發揮學生的主觀能動性。在以成果為導向的教學活動組織中，是按照“先制定預期目標——分解目標任務——評價學習成果”的步驟進行，其核心將課程需要實現的目標提前，依據目標制定計劃，敦促學生按照計劃逐步逐項完成。每一階段都可以進行成果轉化。

圖1 天氣圖標案例文件

圖2 學生創作天氣圖標（閔佳麗設計）

例如講解了天氣圖標案例的相關要點與技術指數，學生只需掌握這些基礎技能方法和要點，就能設計一套屬于自己個性的天氣圖標。

2.3 項目任務來源于社會服務于社會

以成果為導向的教學模式中的目標任務多是由任課教師根據學生整體情況結合社會需求制定，整個課程架構，教學安排，考核評價都對成果起到重要的支撐作用。學習的最終目的是服務于社會，讓學生的學習目標從一開始就明確下來，在2018級學生教學中，針對海洋相關問題展開討論，就海洋目前存在的相關問題展開分析并提出相關可行性方案。以小組為單位，學生分別采用游戲類、旅游類、知識類幾種中形式提出APP項目方案，下圖中學生以頭腦風暴的形式分析海洋相關的問題點，并各自提出相關的初步設計思路：

學生分別從生態、環保、海洋天氣、海洋動物等相關領域展開調查，找到自己熟悉的領域進行設計。

在2019級學生教學中，受到“我和我的家鄉”電影的啟發，為了加強學生之間的互相了解，也為了讓學生對于自己家鄉有更深的情感，這次以“家鄉”為題，首先讓學生們進行市場調查，分析自己家鄉的特色（包括文化特色、風景特色、特產小吃等），經過這一階段的調查后，很多學生發現自己的家鄉的人文歷史、文化古跡、美食小吃之后，心中的自豪感油然而生，大部分學生能夠比較精確的找到自己的項目，明確自己做什么的目的。這一階段主要是解決學生面臨項目的時候“做什么——如何做——怎么做”的問題。

3 成果導向教學模式應用的成效主要體現在以下幾個方面

3.1 階段性教學成果比較明顯

數字界面設計教學依據課程內容具體分成四個階段，第一階段主要掌握圖標設計的基本方法，第二階段主要掌握原型設計的規范和設計規律，第三階段主要掌握界面的規范和設計規律，第四階段要掌握交互設計的原理與應用。第一階段是依據設計基礎原理要求學生掌握基本的研究方法和設計理論設計一套主題圖標，第二階段是在第一階段的基礎上，圍繞培養學生動手實踐的能力，開展界面原型完整設計的初步構想（低保真原型），第三階段是初步產出階段，由教師和學生共同參與完成，依據第二階段的低保真雛形，進一步細化完善成高保真原型。第四階段是將交互原理應用界面設計中，形成動態界面。

3.2 教學最終成果產出效率高

教學最終成果是將之前積累的階段性成果進行整合，經歷了多個階段的打磨之后，已經初具規模。學生提交的最終成果不再是匆忙趕出來的半成品，經歷這些過程不僅增強教師與學生之間，學生與學生之間的互動，同時避免了學生單方面被動接受知識的局面。通過教師點評，學生之間互相觀摩，優秀作品評講等方式，拓展學生的創意思維，提高學生的技術應用力。在實際教學中，最終成果完成度比較高，85%以上的同學均能比較良好的完成教學任務，10%以上的同學能夠達到優秀。

3.3 教學評價多元化

在對外學術交流平臺和微信公眾號進行發布，針對教學評價不再是作品的單一評分，會針對教學成果采用“教師評分——生生互評——社會評論”方式進行綜合評價，整個過程以累積成果方式體現，多個階段評分取值按照比例進行分配，每一階段規定時間點并同步進行評價和反饋，這種教學評價方式能體現出學生每一階段學習的掌握情況。

4 探討

成果導向教學模式應用與數字界面設計課程教學中，要求教師轉變教學思維，實現教學重點的創新。對于教學組的授課教師而言，需要注意前后學科知識的銜接性，應該突出課程學習方法的講授而非內容的講授，內容的講授只能幫助學生理解課程的基本知識，但是無法將學生所學課程與以往知識進行有效整合，實現知識的互通。在課堂和課后的交流和評價中，教師對學生間積極、公正的評價，可以為學生進一步學習提供動力。

5 結束語

《數字界面設計》課程在運用成果導向教學模式過程中，結合社會的熱點問題，力求將設計與社會緊密相連，通過“我的家鄉”的課題的導入，一方面增強學生對于家鄉的了解，另一方面也為學生創業提供方向，可為“互聯網+”大賽提供預演。