重教材 重生活 重探究 重思維
——2020年重慶中考物理試題特點(diǎn)和啟示

夏 波

(重慶市南岸區(qū)茶園新城中學(xué)，重慶 401336)

2020年重慶中考物理的A、B兩套試卷保持了“穩(wěn)中有變、變中求新”的命題風(fēng)格，抗擊疫情背景下的中考試題更體現(xiàn)了人文關(guān)懷。在“兩考合一”的制度下，“重教材、重生活、重探究”的基礎(chǔ)性試題更利于初中生順利畢業(yè)，“重思維”的選拔性試題更利于高中選拔人才。

1 試題特點(diǎn)分析

1.1 重教材

2020年重慶中考物理的部分基礎(chǔ)性試題源自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)，如教材中的圖片、物理學(xué)史等，會(huì)讓學(xué)生感到熟悉，各個(gè)層次的學(xué)生都能夠輕松應(yīng)對(duì)。

例1(A卷第6題)：力學(xué)知識(shí)的應(yīng)用在我們的生活中隨處可見(jiàn)，圖1的物理情景中描述正確的是( )。

圖1

A. 甲圖中跳水運(yùn)動(dòng)員起跳后上升過(guò)程中，重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能

B. 乙圖中關(guān)閉下游閥門(mén)B，打開(kāi)上游閥門(mén)A，閘室和上游構(gòu)成連通器

C. 丙圖中瓶蓋上設(shè)計(jì)有條紋，是通過(guò)使接觸面更相糙的方法來(lái)減小摩擦力

D. 丁圖中小麗穿溜冰鞋推墻，她對(duì)墻的推力與墻對(duì)她的作用力是一對(duì)平衡力

評(píng)析：試題用4幅圖片分別考查了重力勢(shì)能與動(dòng)能的轉(zhuǎn)化、連通器的構(gòu)造、改變摩擦力的方法、平衡力的判斷等知識(shí)。甲圖使用了滬科版八年級(jí)教材中的圖6-14，該圖在教材中是用于說(shuō)明跳板的彈力將運(yùn)動(dòng)員彈起，試題對(duì)該圖進(jìn)行了拓展，考查了這一過(guò)程是將動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能；乙圖使用了人教版八年級(jí)下冊(cè)中的圖9.2-7，該選項(xiàng)直接考查了教材對(duì)該圖的說(shuō)明；丙圖源于生活中的瓶蓋，考查了通過(guò)使接觸面更粗糙的方法來(lái)增大摩擦力；丁圖源于人教版八年級(jí)下冊(cè)中的圖7.1-5，教材中用此圖說(shuō)明力的作用是相互的，試題對(duì)該圖進(jìn)行了拓展，考查了一對(duì)平衡力、一對(duì)相互作用力的概念比較。

利用教材圖片時(shí)，試題或直接對(duì)教材中圖片要表達(dá)的物理知識(shí)進(jìn)行考查，或?qū)D片所包含的知識(shí)進(jìn)行拓展，考查學(xué)生對(duì)相關(guān)物理概念的辨別和理解水平。

1.2 重生活

2020年重慶中考物理的部分基礎(chǔ)性試題來(lái)源于學(xué)生的生活，例如：生活中的物理現(xiàn)象、熱點(diǎn)新聞等，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念。

例2(B卷第2題)：下列事例描述正確的是( )。

A. 仙女山大草原的積雪慢慢熔化，需要吸收熱量

B. 衣柜中的樟腦丸逐漸變小，是發(fā)生了凝華現(xiàn)象

C. 將“便利貼”貼在作業(yè)紙上，利用了分子間的斥力

成都將“西蜀第一街”錦里、“成都會(huì)客廳”寬窄巷子、“新時(shí)代夢(mèng)工廠”東區(qū)音樂(lè)公園融于一體，使其成為成都新的標(biāo)桿，既有成都的地域特色，又彰顯城市魅力

D. 嚴(yán)冬，人們搓手取暖是利用熱傳遞來(lái)增加手掌內(nèi)能

評(píng)析：試題從生活中的物理現(xiàn)象出發(fā)，考查物態(tài)變化、分子間的作用力、改變物體內(nèi)能的方式等知識(shí)。A選項(xiàng)以景點(diǎn)“仙女山大草原”為背景，考查熔化吸熱的規(guī)律；B選項(xiàng)用生活中的樟腦丸為背景，考查升華的知識(shí)；C選項(xiàng)用生活中的“便利貼”為背景，考查學(xué)生對(duì)分子力的理解；D選項(xiàng)以生活中搓手取暖為背景，考查做功可以改變物體內(nèi)能的知識(shí)。

1.3 重探究

重慶中考物理一直強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，命制的試題與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必做實(shí)驗(yàn)相關(guān)。2020年重慶中考物理主要選取了探究平面鏡成像、探究歐姆定律、測(cè)量物質(zhì)的密度等實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)涉及的原理、器材、操作、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等進(jìn)行了考查。

例3(B卷第16題)：小倩同學(xué)在探究“電流與電壓關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，選用器材有：學(xué)生電源(電壓恒為4.5V)、電流表、電壓表、定值電阻R，導(dǎo)線若干和標(biāo)有“50Ω 0.5A”字樣滑動(dòng)變阻器R′。

(1) 用筆畫(huà)線代替導(dǎo)線，將圖2甲中的電路連接完整。要求：滑片P向D端移動(dòng)時(shí)，電路中的電流變大，且導(dǎo)線不能交叉。

圖2

(2) 連接電路時(shí)，開(kāi)關(guān)必須(選填“斷開(kāi)”或“閉合”)。在電路連接完整后，閉合開(kāi)關(guān)S前應(yīng)將滑動(dòng)變阻器的滑片P移到(選填“A”或“B”)端。

(3) 閉合開(kāi)關(guān)S后，移動(dòng)滑片P時(shí)發(fā)現(xiàn)電壓表無(wú)示數(shù)，電流表有示數(shù)且不斷變化，則電路故障可能是定值電阻R發(fā)生了(選填“斷路”或“短路”)。

實(shí)驗(yàn)次數(shù)1234電壓U/V1.01.42.02.4電流I/A0.100.140.200.24

根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可初步得出結(jié)論：在電阻一定的情況下，通過(guò)導(dǎo)體的電流與這段導(dǎo)體的兩端的電壓成比。

(5) 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，滑動(dòng)變阻器R′接入電路的阻值不得小于Ω。

評(píng)析：試題通過(guò)“探究電流與電壓關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，考查了電路的連接、實(shí)驗(yàn)操作、電路故障、電表讀數(shù)、阻值計(jì)算、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、電路安全等實(shí)驗(yàn)技能，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和選拔性的要求。

第(1)～(4)問(wèn)考查的是實(shí)驗(yàn)中的基本問(wèn)題，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性要求。第(5)問(wèn)從答題情況來(lái)看，部分學(xué)生僅通過(guò)比較電流表所選的最大量程和允許通過(guò)滑動(dòng)變阻器的最大電流，得出電路中的最大電流為0.5A，由此計(jì)算出滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值不得小于0。這部分同學(xué)忽視了電壓表所選的量程為3V，由此得出允許通過(guò)定值電阻的最大電流應(yīng)為0.3A，從而計(jì)算出滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值應(yīng)不得小于5Ω。由此可見(jiàn)，該小題不僅較好地考查了學(xué)生的電路安全意識(shí)，而且考查了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

1.4 重思維

重慶中考物理為了體現(xiàn)選拔性要求，在命題上突顯對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的考查，2020年的中考題主要考查圖理結(jié)合、數(shù)理結(jié)合、過(guò)程分析、條件挖掘等方面的能力。

例4(B卷第12題)：甲、乙為兩個(gè)質(zhì)量分布均勻的實(shí)心圓柱體，放置在水平桌面上，沿水平方向切去上部分，剩余部分對(duì)桌面的壓強(qiáng)p與切去部分高度h的關(guān)系如圖3所示，已知甲的密度為4.0×103kg/m3，則圓柱體甲的高度為cm。當(dāng)切去的高度為12cm，將各自切去部分放置在另一個(gè)圓柱體的剩余部分的上表面時(shí)，甲剩余部分和乙切去部分的組合體對(duì)桌面的壓強(qiáng)為p1，乙剩余部分和甲切去部分的組合體對(duì)桌面的壓強(qiáng)為p2，且p1∶p2=3∶2，則甲、乙兩圓柱體的底面積之比為。

圖3

該試題較好地考查了學(xué)生的圖理結(jié)合、數(shù)形理結(jié)合的分析能力，用于鑒別學(xué)生的思維水平，有利于學(xué)校選拔學(xué)生。

2 教學(xué)啟示

2.1 深挖教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

教材既是平時(shí)教學(xué)的重要依據(jù)，也是中考命題的依據(jù)。在教學(xué)中教師應(yīng)在理解教材邏輯結(jié)構(gòu)的前提下，從文、圖、題等方面挖掘教材內(nèi)容，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教學(xué)方法如下：(1)為學(xué)生解讀教材上物理概念、定律的意義，加深學(xué)生的理解；(2)盡可能地將教材的圖片實(shí)物化、情境化，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究，得出結(jié)論；(3)通過(guò)對(duì)教材例題和習(xí)題的拓展，讓學(xué)生鞏固物理知識(shí)，并總結(jié)解題方法。在中考復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起對(duì)教材上的圖片和習(xí)題進(jìn)行跨章節(jié)的拓展，這樣不僅復(fù)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，而且建構(gòu)了知識(shí)之間的聯(lián)系。

2.2 關(guān)注生活，聯(lián)系實(shí)際

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在學(xué)生剛接觸物理時(shí)就應(yīng)該使學(xué)生樹(shù)立起將物理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系的意識(shí)；在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的物理情境，而且要有目的地讓學(xué)生尋找與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活情境，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還要經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)周?chē)挛锖托侣勈录盟鶎W(xué)的物理知識(shí)去解釋?zhuān)约訌?qiáng)知識(shí)應(yīng)用的能力。

2.3 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，注意細(xì)節(jié)

物理學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中有著極其重要的作用，課程標(biāo)準(zhǔn)列出了20個(gè)必做實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中一定要轉(zhuǎn)變講實(shí)驗(yàn)、看實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，適當(dāng)采取探究教學(xué)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生明白“為什么做”“如何做”等問(wèn)題，而且還要讓學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集與處理等細(xì)節(jié)問(wèn)題。這樣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，還能使學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。

2.4 培養(yǎng)思維，發(fā)展素養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在物理教學(xué)中需培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理等科學(xué)思維能力，其培養(yǎng)路徑如下：(1) 在新課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；(2) 在習(xí)題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生厘清物理過(guò)程，運(yùn)用數(shù)學(xué)等工具解決問(wèn)題；(3) 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)和方法去分析、解決生活中遇到的問(wèn)題。