單元整體教學學習任務設計背后語文要素的落地生根

“單元整體教學”是課改以后比較熱點的研究話題，如何更好地將其貫穿于教學之中呢？首先，我們可以先來看看統編版語文教材，由專題來組織單元，一本教材由若干個單元構成，是小學語文教材的編排特點。再來看看何為“語文要素”？它是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。也就是說，“語文要素”就是“構成學生語文素養的必要因素”。字、詞、句、段、篇里所包含的諸多知識是語文要素，聽、說、讀、寫、書的能力指向是語文要素，品、悟、思、辨、賞等語文學習方法是語文要素，還有需要養成的語文學習習慣也屬于語文要素。語文要素是實現知識技能向素養轉化的橋梁。

學習任務設計是語文學習活動設計的核心，有意義的學習任務必須具有現實價值和實際功用，能夠溝通知識之間的關聯，促進學生綜合運用知識解決問題，并力求體現豐富性和創意性，能夠引發豐富多彩的言語實踐活動，全面提升學生語文核心素養。因此，學習任務設計對于教學理念的落實、語文要素的提升是極為重要的。

基于單元整體教學學習任務設計，形成策略提升學生思維能力

統編版教材中，各單元的語文要素更明確。策略單元的加入，讓學生的語文思維有更大提升。我們以統編版五年級上冊第二單元策略單元為例，本單元提出“閱讀要有一定的速度”，語文要素為：學習提高閱讀速度的方法;結合具體事例寫出人物的特點。如何根據單元要求及要素，形成閱讀策略、提升閱讀速度呢？我們在思考后進行了《搭石》的學習任務設計：

《搭石》

薛家實驗小學 王倩倩

常規性積累

視野游戲：數字變換;詩歌出示、交流后讀

引趣導入，揭題解疑

1.這首《牧場上》的作者，就是劉章爺爺，詩中提及的村莊就是他的故鄉上莊村，這節課，我們就跟隨他的文字，一起走進他筆下美麗的村莊，去感受他筆下的《搭石》。

2.知道什么是搭石嗎？

預設：找石頭擺好讓人們踏著過河（作用）連接溪的兩岸

讀文理脈，提速歸法

1.出示課文，計時記錄。

交流：為什么有快有慢？抓資源歸納方法。

2.再次默讀：

檢查詞語：一行人間隔相背而行協調有序 每年汛期 山洪暴發 溪水猛漲 緊走搭石慢過橋

提升：提取概括

總結：提取概括，可以幫助我們更快地理清文章，提高閱讀效率。

聚焦畫面，習法悟情

1.相信剛剛這句俗語一定吸引了你

出示“緊走搭石慢過橋”，猜意思

現在，我們一起走進第三自然段，去看看“走搭石”畫面。

2.出示學習要求：

默讀第三自然段，邊讀邊想，圈畫關鍵詞，“走搭石”的畫面中，哪些詞句吸引了你？寫下自己的感受。

預設：

a.協調有序

前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。

讀出節奏、越讀越快，找到默契

b.嗒嗒的聲音（比喻句）

c.疊詞的魅力

走搭石：默契、謙讓

引導：不爭不搶、心有節奏、心有他人

遷移對比，聯讀鞏固

老舍的《草原》

這樣的學習任務設計，有助于教師在課堂上形成一定的閱讀策略，學生的思維能力進一步提升，語文要素的落實也在這樣的單元整體設計中，進一步落實。

基于單元整體教學學習任務設計，構建文本聯系探究類文學習

從統編版的教材編排體系來看，語文要素在單元之間、各冊之間具有連貫性。因此，教者在設計學習任務時，應該關注單元之間的文本聯系，有螺旋上升的遞增感，在類文中進一步落實語文要素。

以六年級上冊第四單元小說單元為例，導語指出：“小說大多是虛構的，卻又有生活的影子。”語文要素：“1.讀小說，關注情節、環境，感受人物形象;2.發揮想象，創編生活故事。”我們在解讀中，緊扣本單元的兩篇精讀小說：《橋》《窮人》。《橋》是一篇小小說，這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位共產黨員的形象。在教學中，梳理情節并且感知老支書的人物形象是重點，抓住人物的語言、動作，并感知小說的環境描寫對人物塑造有重要作用。

再看《窮人》，它是俄國著名作家列夫·托爾斯泰根據雨果的敘事詩《可憐的人們》改寫的一篇微型小說，全文故事情節主線清晰，以桑娜的內心矛盾為主線展開。因此在設計時，我們也可以關注文本聯系，進行學習任務設計，在文本教學中有遞進、有提升。

《橋》設計片段

在梳理情節、感知人物之后，進一步聚焦環境描寫：

1.出示自讀要求：請同學們再次走進小說，用波浪線找出描寫環境的句子，快速讀讀，有什么發現？

2.出示所有句子，再讀，有什么發現？

預設一：內容，洪水越來越大，橋從發抖到轟塌的過程，表現出情況越來越緊急。環境描寫的作用之一渲染氛圍。

預設二：情節發展，一邊讀描寫環境的句子，一邊讀情節，你還有什么發現？（推動情節發展）

預設三：人物形象，再讀這些句子，再想想老漢的言行，又有什么發現？環境描寫對塑造人物形象也起著至關重要的作用。

《窮人》設計片段

在梳理小說人物之后，從環境入手，感知桑娜的“勤勞”：

我們剛剛梳理了本篇小說的人物、情節，小說三要素里還有一個是——環境。現在請同學們快速瀏覽課文，找一找本文描寫環境的句子，并寫下自己的感受。

預設：

1.屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。

這句話在寫哪里？（屋外的環境：惡劣）

2.地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發光。

描寫了桑娜家里的環境。屋外——又黑又冷、寒風呼嘯;屋內——溫暖舒適）

在這一段環境描寫中，我們可以感受到桑娜家很貧窮，再讀一讀這句環境描寫，你有什么發現嗎？

雖然窮，但非常溫暖。

引導：對啊，溫暖是因為這里干凈整潔，而這一切都要歸功于主人公桑娜，她怎么樣？（勤勞）

教者在設計中關注單元文本，構建聯系，語文要素的遞進生成更有序、有法、有效。

單元整體教學的提出是對教材解讀更加系統、更加深入的挑戰，統編版教材的新運用、單元整體教學的模式形成，對學生言語思維能力的提升有較大的促進與提升，以單元整體教學為理念基礎，我們的語文要素才能更好地落地生根，學生的思維能力才會有更多智慧的火花綻放。

專家點評

統編版語文教材的改革，讓單元整體教學的理念漸入人心。如何進一步落實單元整體教學理念，讓語文要素依托單元整體教學理念落地生根？這是小學語文老師們都非常關注的問題。本文作者從實際教學案例入手，還原課堂，生動解讀了這一理念下學習任務設計的重要意義。