巧用標(biāo)識，助推中班幼兒區(qū)域游戲秩序感的形成

陳莉芬

普遍來講，學(xué)前幼兒對游戲的規(guī)則意識較弱，隨意性比較大。我們通過一些具體案例來討論，如何巧用標(biāo)識來幫助中班幼兒形成秩序感，從而培養(yǎng)他們的規(guī)則意識和好習(xí)慣。

由案例引出的問題思考

案例1，鬧哄哄的劇場。“劇場”中，攝影師不斷地在給客人拍照，客人走來走去在挑選衣服，看看這件又看看那件，衣服散落一大堆，化妝品堆得亂七八糟，有些顧客等不及了便自己隨手拿道具，劇場里人多嘈雜，一片亂七八糟的景象……案例2，售貨員不見了。結(jié)賬的顧客排起了長隊，收銀員面對這么多不同的商品有時還會算錯賬，搞得有點手忙腳亂。許久后超市的顧客總算少了一點，他趁著沒有人來結(jié)賬，就來到了旁邊的甜品屋。案例3，玩具大雜燴。娃娃家的“媽媽”收拾起餐桌上的食物，只見她用手抓起食物就往碗里放，甚至把放在桌子一角的拼圖也裝進(jìn)了碗里。游戲中的“寶寶”把沙發(fā)上的圖書一股腦兒塞進(jìn)了柜子里，整個整理過程一點都沒有條理。

從案例可以看出，幼兒對游戲的規(guī)則意識較弱，隨意性比較大。案例1中，參與本次游戲的幼兒較多，“工作人員”照顧不過來，顧客隨意插隊甚至隨意翻弄劇場的道具等，可見孩子對游戲材料操作的很隨意，規(guī)則意思模糊，從而導(dǎo)致游戲?qū)W習(xí)效率較低，幼兒對游戲操作方法不熟練，角色意識不明確。案例2中，該幼兒對超市游戲中具體商品的虛擬價格不清楚，對售貨員工作的操作不熟練，甚至當(dāng)超市顧客冷清時擅自游離崗位，可見孩子對游戲操作方法不熟悉，角色意識還不夠明確。案例3中，幼兒雖然在整理玩具，但是缺乏科學(xué)的整理方法，可見中班幼兒已經(jīng)有了整理的意識，但還是會出現(xiàn)忘了分類整理的方法。

巧用標(biāo)識，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

我們嘗試運用簡單的標(biāo)識，試圖尋找一種適合中班孩子形成區(qū)域游戲秩序感的方法，將標(biāo)識滲透在幼兒游戲中，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，游戲“前”的暗示作用。教師根據(jù)幼兒游戲需要，與孩子一起共同商量出游戲名稱與規(guī)則，將幼兒設(shè)計的標(biāo)識張貼在游戲區(qū)中，既美化了班級環(huán)境，又發(fā)揮了標(biāo)識的隱性暗示作用。游戲“中”的對話作用。區(qū)域游戲中設(shè)計一些簡單的游戲操作方法標(biāo)記，可以引領(lǐng)、提示幼兒的游戲行為，給孩子提供游戲情節(jié)的發(fā)展線索，協(xié)助幼兒處理游戲中的突發(fā)事件，使幼兒可以自主、有序地玩轉(zhuǎn)不同的游戲。游戲“后”的規(guī)范作用。老師提供的區(qū)域游戲材料內(nèi)容豐富數(shù)量較多，材料需要分類擺放，便于幼兒取放。投入標(biāo)識能夠幫助幼兒區(qū)分、掌握游戲“后”的規(guī)則與方法，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。

標(biāo)識助推秩序感的形成

自制規(guī)則性標(biāo)識，增強(qiáng)幼兒的秩序感意識。制作規(guī)則性標(biāo)識把游戲中應(yīng)該注意的事情用有趣簡單的圖畫或易懂的符號表示，便于查看、模仿、暗示等，從而抑制一些不良的習(xí)慣，萌發(fā)自律行為。

例如，共同商討，確定標(biāo)識，讓秩序感落地。我們和幼兒一起商量游戲規(guī)則，給游戲取名字，用圖片或者符號表示游戲。建構(gòu)區(qū)可以用搭積木的圖，醫(yī)院用紅十字和醫(yī)生打針的圖，美工區(qū)可以畫上鉛筆橡皮以及剪刀之類的圖來表示等。又如，動手制作，填充內(nèi)容，讓秩序感生根。了解游戲規(guī)則后，我們嘗試用廢舊材料設(shè)計簡約化的標(biāo)識，與孩子一起收集麻繩、樹葉、光盤、碎布、紙板等，共同將抽象的規(guī)則運用不同的材料繪制成形象直觀而有趣的標(biāo)識圖。

運用漸進(jìn)性標(biāo)識，內(nèi)化幼兒的秩序感形成。首先，優(yōu)化標(biāo)識，增強(qiáng)幼兒自主選擇和自我管理意識。進(jìn)入中班后，區(qū)域游戲的標(biāo)識從游戲?qū)嵨飿?biāo)識圖轉(zhuǎn)化為暗示性標(biāo)識圖。將以前最直觀、最簡單的實物照片優(yōu)化為暗示性標(biāo)識，將區(qū)域游戲規(guī)則蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，讓環(huán)境來暗示幼兒游戲的標(biāo)識。

其次，升級標(biāo)識，提高幼兒自主游戲的創(chuàng)生能力。隨著中班幼兒的年齡增大，他們已經(jīng)有一定的想象力和創(chuàng)造能力，幼兒還不會用文字來描述和記錄，所以我們在“小醫(yī)院”中提供了印章和“病歷卡”（印有人體的圖片），“醫(yī)生”根據(jù)“病人”病情在人體圖上蓋章來表示，讓做B超或者做CT的醫(yī)生根據(jù)畫出的標(biāo)志檢查身體，還有配藥的藥劑師根據(jù)醫(yī)生開出的標(biāo)識圖來配藥等……這樣有趣而生動的標(biāo)識激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造性。

再者，潛移標(biāo)識，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的養(yǎng)成。隨著時間的推移和游戲的進(jìn)展，幼兒對已有的標(biāo)識形成一定的秩序感后，這時我們要撤出一些標(biāo)識圖，不能讓幼兒有依賴感。讓幼兒在無范例無暗示的情況下，將區(qū)域游戲的規(guī)則潛移默化地滲透進(jìn)幼兒記憶中，在無標(biāo)識圖的情況下，憑借自己的已有經(jīng)驗和習(xí)慣來游戲。

評價性標(biāo)識的助力，推動幼兒的秩序感發(fā)展。評價性標(biāo)識就是運用拍照、錄視頻、記錄表、作品展示等方式進(jìn)行活動記錄，通過這些標(biāo)識記錄幼兒游戲情景，并在幼兒之間進(jìn)行游戲解讀的過程。

第一，互動性評價標(biāo)識，改進(jìn)和調(diào)節(jié)幼兒自我管理能力。每次區(qū)域游戲我們總是會拍攝或記錄一些幼兒操作過程的精彩畫面，我們將幼兒活動照片、活動記錄表懸掛在游戲區(qū)角，孩子們可以隨時對自己或者同伴在活動中的表現(xiàn)給予多方面的評價。如：哪個區(qū)域的玩具收拾最整齊？哪幾個小朋友的作品最吸引你？這種互動性評價方式，可以改進(jìn)和調(diào)節(jié)幼兒自我管理能力。

第二，引導(dǎo)性評價標(biāo)識，激起幼兒再學(xué)習(xí)的愿望和需要。我們在游戲中投放了記分牌和領(lǐng)獎臺（三個不同高低的廢舊鞋盒制作了領(lǐng)獎臺），游戲時幼兒會記錄自己的得分，游戲后幼兒會畫上自己的自畫像登上“領(lǐng)獎臺”。這種引導(dǎo)性的評價標(biāo)識可以激起幼兒二次學(xué)習(xí)的愿望和興趣需要。

第三，展示性評價標(biāo)識，展現(xiàn)幼兒自我評價和同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會。幼兒區(qū)域游戲中，往往會受到游戲時間與空間的限制，幼兒作品不能得到保留，這樣會使孩子沒有游戲成就感。有時幼兒中途離場后，作品會被其他孩子損壞等，這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)降低了孩子對游戲的興趣。針對此狀況，我們在區(qū)域中放上了紙和筆，孩子用自己喜歡的方式，將自己的“名片”作為展示作品的標(biāo)記，也方便與同伴之間的交流。特別是幼兒中途暫時離開游戲時放上“名片”，能起到提醒別人的作用，增其創(chuàng)造的積極性。

有了標(biāo)識的暗示，幼兒學(xué)會了如何玩、怎樣遵守規(guī)則，在潛移默化中提高了幼兒自我管理和自我約束能力的養(yǎng)成。并且，幼兒在區(qū)域游戲中學(xué)會了運用各種標(biāo)記對自己在活動中的表現(xiàn)或成果進(jìn)行記錄，促進(jìn)了幼兒自我評價和同伴學(xué)習(xí)能力的提升。教師在幼兒游戲的過程中注重觀察分析，傾聽幼兒的游戲，鼓勵幼兒運用標(biāo)志記錄游戲的方法，抓住每一個美好的游戲瞬間與幼兒進(jìn)行積極、有效的互動。有了標(biāo)識的引領(lǐng)和記載，教師對幼兒游戲的評價更直觀了，對孩子不同程度的進(jìn)步能給予恰當(dāng)而及時的評價，發(fā)現(xiàn)每一個孩子身上的閃光點。

專家點評

本文通過對自制性標(biāo)識、漸進(jìn)性標(biāo)識、評價性標(biāo)識在幼兒游戲中各個環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用，呈現(xiàn)了標(biāo)識在助推幼兒區(qū)域游戲秩序感形成的重要作用。值得一提的是，為了避免幼兒游戲僅僅停留在表面熱鬧，文章花費了相當(dāng)大的一部分筆墨論述了評價性標(biāo)識的運用策略，提煉和延展了幼兒游戲的價值，也是本文的亮點部分，值得讀者參考。