基于新商科理念的跨專業創新創業人才培養模式研究

王拓 任煒煒

摘 ?要：作為創新驅動發展的生力軍，各高校相當重視大學生創新創業人才培養問題，特別是隨著新商科的發展，更加促使高校審視創新創業人才培養的定位和發展，焦點在于如何整合和優化人才培養資源和要素配置，充分發揮新商科在創新創業人才培養過程中的互補、共享和融合作用。本文通過闡釋新商科的內涵、發展現狀和現實作用，基于新商科理念，挖掘和分析高校在跨專業創新創業人才培養的關鍵問題和現實困境，探索構建基于新商科理念的跨專業創新創業人才培養模式，探尋培養新商科服務跨專業創新創業人才的新路徑，對提高當前創新型和應用型人才培養質量產生一定的學術和應用價值。

關鍵詞：新商科;跨專業;創新創業

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）34-0155-03

隨著工業4.0時代的到來，以互聯網、大數據、人工智能等為代表的新一代信息技術促使各行各業進行變革，商科也在發生著變化，行業內出現了以開放思維理念和視野為特征的引領經濟社會發展改革的“新商科”概念，這也推動著高校開始審視和思考人才培養的定位和方向，促使高校開始注重在創新創業人才培養過程中商科和其他學科的互動補充作用，這就要求高校針對創新創業人才培養模式進行重新設計和精準界定，構建基于新商科理念的創新創業人才培養新模式，以滿足經濟社會高質量發展對應用型人才的需求。

一、新商科理念是推動高校跨專業創新創業人才培養模式變革的必然選擇

（一）新商科的內涵

根據聯合國教科文組織通過的由國際教育統計標準建議而制定的“國際教育標準分類”（International Standard Classification of Education，ISCED），商科被解釋為研究探索交換（或交易）活動規律性和商業運行機理的學問。本文所指的新商科重在強調基于傳統商科概念，面向科技進步和時代發展的一種具有開放思維、包容理念和前瞻視野且能夠引領經濟社會發展改革的新理念。在這種新商科理念的影響下，高校在審視和定位創新創業人才的培養上，要突出新商科與其他學科在培養人才方面的互補作用，能夠將數據思維、交互思維、倫理思維、美學思維、哲學思維、計算思維等新一代科技革命理念引入其中。可以說，新商科人才培養理念也是對新商業模式規律的探索，這就需要學者對當前高校絕大多數專業內涵與外延進行再思考。

（二）新商科促使高校人才培養進行跨學科聯動

當前，各行各業均在探索新的發展模式，特別是在人才培養方面。在各方面作用推動下，人才培養這一命題已經上升到影響社會創新發展的高度，在這種背景下，各高校在積極探索符合新時代要求的人才培養模式。但是受到傳統因素的影響，高校在開展人才培養的過程中，經常面臨由“工科、商科”學科性質差異而帶來教學資源和要素不匹配、人才培養目標與社會需求不一致、理論教學和實踐教學脫節等一系列問題[1]。因此，注重在人才培養過程中商科和其他學科的互動補充作用，充分整合和優化配置人才培養資源和要素，構建基于新商科理念的人才培養體系，已成為高校應對諸多復雜挑戰，實現人才培養可持續發展的關鍵。

（三）新商科推動高校雙創人才培養模式發生變革

新商科已經成為創新發展的時代潮流，同時新技術驅動新商業、新商業吸納新內涵、展現新姿態、孕育新職業，新職業則亟須新人才。特別是源自最先進企業商業模式和最新生產技術發展的啟發，基于新信息技術、人工智能、工業機器人、無人技術等支撐智慧化的技術、環境、角色、程式、方式的不斷融合，以及工學一體、理實一體、工管融合的新專業等，使得高校認識到在人才培養方面，必須注重培養符合新時代要求且具備創新精神、創業能力的創新創業型新人才[2]。因此，在人才培養方面，高校開始思考商科和工科在人才培養方面的差異性和一致性，特別開始注重通過新商科教育實踐培養大學生的思辨能力、行為規范、基本技能和創新精神。立足于在新商科理念下構建一種新型的創新創業人才培養目標模式，探索建立新商科服務于各學科為基礎的人才培養新路徑，嘗試構建應用型人才培養新體系，對于提高當前創新型和應用型人才培養質量具有重要的現實意義。

二、新商科理念下跨專業創新創業人才培養的關鍵問題

（一）解決高校創新創業人才培養體系不完善和模式不科學的問題

當前部分高校在創新創業人才培養過程中經常出現培養體系不完善和培養模式不科學的問題，主要表現在培養方式松散單一和缺乏系統性。小部分高校甚至出現創新創業人才培養目標不明確、師資力量不足、課程建設滯后等問題。高校可引入新商科理念，以跨專業學科互動為突破點，整合創新創業人才培養資源和要素，發揮新商科在創新創業人才培養中的獨特優勢，進而調整和完善創新創業人才培養目標和體系，探索構建符合新時代社會經濟高質量發展需求的創新創業人才培養模式[3]。

（二）解決高校創新創業人才培養目標不清晰和方向不明確的問題

隨著經濟的快速發展，人才市場的結構也在不斷調整和變化，高校很難實現人才培養與社會需求的無縫連接，導致經常出現學校培養的畢業生往往滯后于人力市場需求的現象。這就要求高校充分考慮人才培養的社會性和靈活性，要特別思考創新創業的人才培養。基于新商科理念的創新創業人才培養模式，高校應立足當下，面向未來，強調創新創業人才培養目標這一核心要素，圍繞核心目標建立目標清晰和方向明確的課程模塊，構建多維度、多元化、多形式育人體系和機制，通過“核心驅動，育人模塊優化、方式手段創新”全面提升大學生創新意識和創業能力。

（三）解決資源配置不足和教學平臺利用不高的問題

當前各高校一般管理性資源占據較大比例，存在重復建設的可能，在教學資源配置上，由于跨專業學科的客觀問題，導致資源配置不夠集中、教學平臺有效利用率過低等問題，這都可能造成教學資源配置浪費問題，一定程度上會影響人才培養質量，阻礙教育教學的高質量發展。基于新商科理念的創新創業人才培養模式充分整合和利用了現有的各類教學育人平臺，對教學資源進行充分配置，發揮其資源優勢和學科互補作用，充分解決高校在人才培養方面師資力量、培訓教育體系、實驗實訓平臺或其他分隔教育資源配置不足和利用率不高的問題，為激活人才培養教育資源和要素提供了新路徑。

三、基于新商科理念的跨專業創新創業人才培養模式實踐探索

（一）堅持把新商科理念融入創新創業人才培養全過程

高校應堅持把新商科理念融入創新創業人才培養全過程，調整創新創業人才培養目標，制定實施基于新商科理念的創新創業人才培養方案，構建基于新商科理念的跨學科創新創業人才培養體系，積極推動新商科教育與創新創業教育的有機融合，注重大學生創新精神、職業道德、實踐能力以及創新創業能力的培養;重新調整學分權重，注重大學生實踐訓練、創新能力、創新精神等方面的學分構成，將其作為必修學分，實現全員、專業全覆蓋，進一步提高各個專業實踐教學、創新創業教育環節必修學分比例權重[4]。在此情況下，高校應探索和建立創新創業學分積分制和轉換制，改革大學生學業考核評價辦法，合理認定學生在開展創新實驗、發表論文、獲得專利、創業實踐、創新創業大賽等創新創業活動中的學分。

（二）構建多層次、立體化、全覆蓋的創新創業教育課程體系

新商科人才培養目標強調互聯網+電子商務、新金融、新零售、新貿易、新物流、新供應鏈等手段與商科教育的融合，要求不斷優化雙創教育課程教學體系，明確新商科理念下核心課程教學目標，合理規劃課程體系結構，以培養具備新商科基本專業知識、熟悉企業運行機制和相關政策法規、掌握企業基本經營方法和技巧、具備企業家精神和創新實踐能力的創新創業人才。高校應加強新商科基礎知識、實踐訓練、創業基礎、就業創業指導等必修課程的建設力度，開發面向不同專業、具有新商科特色的創新創業課程，設置多樣化創新創業選修課程模塊，滿足學生個性化發展和全面發展需求[5]。

（三）健全“三位一體”的創新創業實踐教育體系

高校應健全“競賽實踐—技能實踐—產學研實踐”三位一體的新商科實踐教育體系，通過鼓勵學生參加創業大賽調動學生創新發展的主觀能動性，培養學生學習興趣和創造性思維能力;推進課堂教學平臺、實驗實訓平臺、企業實踐平臺有機結合，以崗位技能要求指導實踐教學，以實踐教學不斷完善學生綜合發展;通過“校—政—企—行”多元合作和產教融合，讓師生共同參與產學研項目，提升學生發現現場生產實際問題和解決問題的能力，增強質量意識、品質意識、職業素養意識，提高學生綜合能力。

（四）搭建滿足新商科創新創業人才培養目標的服務支撐平臺

新商科理念下創新創業人才培養強調資源融合和平臺整合，高校應大力推進從內容到形式上統一的新商科共享實踐平臺建設，充分發揮新商科對工科創新創業人才培養的補充作用，確保共享平臺面向全體學生開放，同時設計和搭建滿足大學生創新創業實踐以及自我發展需要的環境和支撐平臺;積極與校、政、企、行合作共建校外實踐教學基地和實踐人才培養基地，形成實驗—實踐、創新—創業相互銜接、貫穿支撐的一體化創新創業育人體系，為學生創新創業實踐提供全要素、開放式服務和支撐平臺。

（五）建立完善全流程、多渠道校內外協同育人機制

高校應充分發揮新商科的優勢和特色，合理配置教育資源，讓學生早進課題，早進實驗實訓平臺，早進團隊;打破課程間、學科間、院系間、產學研的壁壘，建立和完善培養目標一致、教師隊伍協同、管理機制協同、教學資源共享的全流程校內協同育人機制和校際、校企、校地、校所多渠道的協同育人機制。

（六）強化適應新商科理念的教學方法和考核方式改革力度

高校應大力支持和鼓勵啟發式、探究式、討論式、參與式、案例式等教學方法和教學模式的改革，加快推進混合式教學、在線開放課程平臺建設及應用;推進廣大教師及時把科研成果、項目技術、學術前沿成果帶入課堂，導向實踐。同時還要將創新創業教育落實到每門課程、每項活動和各個管理環節;探索改革當前考試內容和考核方式，鼓勵和實施非標準答案考試，改革單一考核模式，完善多渠道考核辦法，努力實現考核結果與學生綜合素質和能力培養相適應。

（七）全面提升教師創新創業教育能力

高校應在教師崗前培訓教育、教學和管理研修中，將提高教師創新創業教育的意識和能力作為一項重要培訓內容，鼓勵和支持教師參與社會創新創業實踐，建立不同類別教師到行業、企業掛職鍛煉的制度;鼓勵治學嚴謹、責任心強的教師擔任學生創新創業指導教師，特別是要注重發揮輔導員在創新創業教育中的主力軍作用，要提高輔導員綜合工作能力和職業素養，使之成為創新創業工作中的重要骨干之一。

四、結論

高校應基于新商科理念的跨專業創新創業人才培養模式，注重對大學生實踐和創新能力培養，將創新創業人才培養目標的“四大”要素作為核心驅動目標，堅持把新商科理念融入創新創業人才培養全過程，構建多層次、立體化、全覆蓋的創新創業教育課程體系，健全“三位一體”的創新創業實踐教育體系，建立完善全流程、多渠道校內外協同育人機制，搭建滿足新商科創新創業人才培養目標的服務支撐平臺;應積極適應“新商科”理念的教學方法，強化考核方式改革力度，注重全面提升教師創新創業教育能力和水平，進而實現師生的全面發展。

參考文獻：

[1] 徐永其，宣昌勇，孫軍. 新商科創新創業人才跨界培養模式的實踐探索[J]. 中國高等教育，2020（24）：44- 46.

[2] 盧彰誠. “互聯網+”時代產教深度融合的新商科人才培養模式研究[J]. 科教文匯，2018（01）：95-97.

[3] 張穎，李孟歆，侯靜. “產教融合 多元協同”應用型人才培養體系的構建與實踐[J]. 科技與創新，2021（13）：116 -117.

[4] 陳清耀. 新工科視域下應用型本科高校創新創業教育模式研究[J]. 創新創業理論研究與實踐，2018，1（21）：89-90.

[5] 鄒嘉唯. “雙創”背景下高校創新創業教育課程體系研究[J]. 智庫時代，2019（37）：210-211.

（薦稿人：李明，柳州工學院副教授）

（責任編輯：胡甜甜）

基金項目：本文系廣西高等教育本科教學改革工程A類項目（項目編號：2018JGA349）研究成果。

作者簡介：王拓（1986—），男，博士在讀，柳州工學院組織宣傳部部長，講師，研究方向：思政教育、公共危機管理;任煒煒（1988—），女，學士，柳州第一職業技術學校教師，研究方向：教育管理、思政教育。