職高思政課實踐教學有效評價策略的探究

周惠惠

摘要：高職教育其獨特的教育定位決定了在職高教學開展的過程當中展開思政教學是十分必要的，一方面學生面臨著較大的就業(yè)壓力，另外一方面學生正處于世界觀、人生觀、價值觀樹立的關鍵階段，同時還需要通過思政教育有效地培養(yǎng)學生的法律意識等內容，實現(xiàn)有效的思想意識塑造，培養(yǎng)出符合與時代和社會需求的人才，本篇文章也將目光集中于職高的思政課實踐教學，主要分析了如何優(yōu)化職高思政課實踐教學的評價策略。

關鍵詞：職高教育;教育評價;策略分析;評價策略

職高教育作為社會培育專業(yè)性人才的重要基地，一直以來都是別人給予了較高的關注和重視，如何有效地培養(yǎng)出符合于時代和社會需求的人才也是相關教育研究人員關注的重點問題，而隨著時間的推移和教育研究的不斷深入和發(fā)展，人們逐漸認識到了在職高教育展開的過程當中提高思政課的實踐教學效益也是十分必要的，而教學評價的有效開展則可以為教學效益的提升提供幫助和影響，為此就需要優(yōu)化思政課實踐教學的評價策略，相關院校可以從以下幾點著手提高評價的有效性。

1.更新評價理念

現(xiàn)階段對教育提出了更高的訴求和標準，教師在教學展開的過程當中不僅需要傳遞概念和知識，更需要在教學展開的過程中培養(yǎng)學生的觀念，塑造學生的品性，現(xiàn)階段對于高職的思想政治教育提出的標準出現(xiàn)了變化，相關教師的教學評價里面自然而然也需要做出優(yōu)化和改良，相關需要認識現(xiàn)階段對于學生的評價不能僅從學生的學習成績考量，教師需要從更多角度更多方位對學生進行有效的評價和分析，并且給予學生足夠的肯定和認可，讓學生對于思想政治教育內容學習的積極性和熱情進一步提高，同時在評價上也不應當僅限于知識理論的應用能力，而應當更加關注學生的行為方式、言談舉止，從更加綜合全面的角度作出有效的評判。針對于教師評價理念的轉變需要教師和學校共同著手，首先教師自身需要有意識的強化學習，優(yōu)化理念，明確現(xiàn)今時代對于高職思想政治教育提出的標準和訴求，以及對于學生評價的著重點和評價后需要達成的效益。

2.構建科學的評價體系

想要更好的提高評價效益，體系的建設和優(yōu)化是十分必要的，針對于職高思想政治教育評價體系的優(yōu)化相關院校應當從以下兩點著手分析，首先應當秉承著定性評價與定量評價相結合的模式，其次應當秉承著過程評價與結果評價相結合的模式，從這兩個角度共同著手，提高教育評價體系的科學性和有效性。

首先從定向評價與定量評價相結合的模式來分析，思政教育作為一種觀念教育，其教育的核心是為了更好的優(yōu)化和塑造學生的價值觀念，對學生展開有效的思想建設，為學生的未來發(fā)展和成長提供更多的助益和保障，因此教師更需要關注學生的成長，簡單地以數(shù)量指標來對學生進行評價是不公平，也是不合理的，無法有效地凸顯思政教育本身的教育定位和教育需求，相關教師應當從更長的時間對學生進行跟蹤和全面的觀察，了解學生的多方面信息，例如學生的出勤狀況、學生社會實踐的參加次數(shù)等相關的一些硬性指標，同時也需要考慮到學生的日常討論發(fā)言以及學生在實踐過程當中的管理態(tài)度、論文所提交的質量和學生經(jīng)過教育之后所產(chǎn)生的心理的體會等相關的觀念指標，了解的更全面才能讓教師的評價更精確。

其次從過程評價與結果評價相結合這一角度來分析，以結果論輸贏顯然不適用于思政教育的教育需求和教育定位的，在這樣的情況下教師對于學生的評價應當從過程和結果兩個角度共同分析，從過程上觀察學生在社會實踐開展過程當中所取得的思想效益以及學生個人的發(fā)明創(chuàng)造和學生對于社會的貢獻以及學生的能力培養(yǎng)情況，進而與學生的實踐結合相結合，了解學生經(jīng)過思想政治教育之后所取得的成長和發(fā)展，了解學生在實踐過程當中遇到的問題以及學生的心得體會，在此之后結合實踐成果展開有效分析，這樣一方面可以讓評價開展得更加客觀，更能有效地評定學生的能力和學生的素養(yǎng)，另外一方面也可以有效地激發(fā)學生參與社會實踐的積極性和創(chuàng)造性。

3.多主體評價

學生應當始終是教育的出發(fā)點和落腳點，作為教育的主體學生不僅需要被評價，同樣也需要參與到評價當中，職高在展開思想政治教育的過程當中想要更好的優(yōu)化思政教育評價，就需要引入學生這一主體，通過教師評價與學生自評相結合以及教師評價與生生互評相結合的兩種模式，讓評價的開展更具有綜合效益，更能全面客觀地反映學生的思想狀況和學生的問題以及教師在實踐教學過程當中遇到的問題和教師考慮不到的地方，因為學生與教師之間存在著明顯的代溝，在這樣的情況下，教師對于學生的評價往往因為身份的差距導致了評價的不夠客觀和不夠全面，因為了解不足而做出錯誤的判斷，這時就應當引入學生自評和學生互評的模式，從學生的角度對彼此進行有效的評價，同時也可以對教師的教學工作作出有效的評價，職高在對思想政治教育進行評價的過程當中需要將學生這一主體納入到其中，通過多種評價模式的引入讓評價的角度更加全面更加客觀，更能全面的了解學生認識學生，再根據(jù)對于學生的評價教師調整教學內容，精準描像，了解學生的問題，適當?shù)膬?yōu)化教學方法，轉變教學目標，讓教學的針對性、科學性和實效性得到進一步提升和發(fā)展，促進學生的進步和發(fā)展。

結束語

教學評價的有效展開可以讓教師更好的了解學生，針對學生的問題對教育做出有效的調整，提升教育的效益和質量，應當引起關注和重視。

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