“新基礎”教育理念下，提高中低年級單課有效性的實踐研究

馮瑤瑤

摘要：“新基礎教育”教學過程觀的建構始于其發問方式不同于傳統教學認識論。如果說傳統教學認識論的基本問題框架是：教什么，用什么方法教，先教什么，再教什么，重點是否突破等等問題，而那么“新基礎教育”則是在此問題基礎上再進一步思考：怎樣在教學中激發學生的主動思考？怎樣在教學中促進學生新經驗的生成并使之相互碰撞？怎樣在學生的經驗豐富生成之后，進行轉化、提升或整合？怎樣通過教學過程實現知識及其教學的多重價值？如此等等。秉承著“新基礎教育”理念，我們在幾次中低年級的研討課中實踐時，我們意識到：我們在教學設計中較多利用語篇帶動詞句教學，而較少利用語境帶動詞句教學，但在中低年級的教學中，有時語境帶動詞句教學能達到的效果更好，更能提高單課的有效性。

關鍵詞：中低年級;語境帶動教學;單課有效性

正文

一、背景介紹

三年級組袁老師展示的區級課3B Moudle3 Shapes，和二年級組由衛老師展示的校級課2B Moudle4 Animals。這兩節課都突破了以往的語篇帶動教學的模式，反之，根據教學目標中的核心詞匯及核心句型著眼，以學生年齡特別為中心，采用了語境帶動教學，開啟了我們對于中低年級英語教學的新視野。

下面我將從這兩堂課的語境帶動，語用輸出和任務驅動三個方面對中低年級課堂有效性進行闡述。

二、語篇帶動還是語境帶動

上海市英語教研員朱老師曾說過：語篇語境帶動詞句教學的理念符合課程改革的要求，也符合學生語言學習的規律。在2007年上海教學推行英語應用性閱讀教學后，我們在課堂設計中漸漸從之前的詞句帶動教學轉為如今的語篇語境帶動詞句教學。

（一）一如既往，語篇帶動

語篇是小學生英語學習的重要材料之一，一封信、一段話、一張卡片、一篇故事等等都屬于語篇的范疇。小學英語教學中的語篇往往會緊扣教師所創設的一個話題，其內容豐富、有趣，上課效率高。

沈老師3B M3U3 Colorful seasons一課，沈老師剖析文本時的細致讓我折服，這里細說下spring的剖析方式。在整體初步感知文本提取關鍵信息后，老師帶著學生將一級信息再次重復后，師問Q：why does he think the seasons are colorful？在第二次聽文本前把問題交代給學生，并再次強調主題colorful。而此處分段解決spring時，老師采用了聽并完成worksheet的方法，使學生尋找答案時更有目的性，更細致。在聽完反饋答案過程中，老師以一個個核心小問題細致剖析解決大問題Q：why does he think the seasons are colorful？：核心Qs： how is the weather？ What clothes do you have？而當遇到核心問題無法解決的的文本句子時，老師巧妙地利用了媒體輔助來進行剖析。

語篇帶動教學，由學生梳理文本，由教師的大問題層層剖析，步步遞進，在此過程中學習教學目標中的內容。

（二）另辟蹊徑，語境帶動

語境，即語言環境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。市教研員朱浦老師在報告中不斷談到語篇語境帶動教學，讓教師在課堂教學設計時關注語境的過程體驗，因此，我們在教學中要多結合課文創設利于學生學習的語言環境。

單元整體設計的課型，任教老師在設計課的時候大多從語篇出發，整堂課對語篇進行細致的剖析并進行單詞、句型的教授。而對于中低年級，講核心詞匯有意義得編創在一篇語篇中后，時常會覺得過于冗長、教授起來略顯拖沓。

而袁老師執教的是牛津教材3B M3U1 shapes的第一課時，為我們打開了一扇新的大門。由于shapes是一個比較直觀、易于感受的主題，袁老師選取了語境中推進詞句教學的方法，袁老師通過簡簡單單的一張紙，一把剪刀讓每個學生都沉浸在了shapes的語境中。通過看老師折一折，剪一箭把學生的注意力全都吸引在了老師手中的shapes中，隨后水到渠成得引出了一系列詞匯的教學，學生一邊編饒有趣味的觀看，一邊學習新詞，教學過程直觀緊湊卻全然不失樂趣。

設想外國人來上shapes這一課，肯定是直接拿來各種形狀進行教授，而不會將這些學生不認識的生詞放在語篇內進行教授。于是，袁老師進行了一次突破，便有了本次開放性很大的課。

其中，本課中的語篇也比較有新意。本課的語篇是讓學生學習完核心詞匯后，由兩個小朋友的兩段話，通過文本的聽、讀和學生的問答，逐步建構本課的核心語量，可以說是出自學生的文本。一堂好課的基礎在于有一篇好文本，而本課的文本再構基于教材，關注核心內容，更由學生口中構建出的語篇，學生更感親切。

語境帶動教學，由教師引導學生構建出文本結構，由學生喜聞樂見的語境帶推動教學過程，在此過程中學習教學目標中的內容。

（三）語篇語境不可兼得？

在幾次中低年級語境帶動詞句教學的嘗試后，我們發現，語境帶動詞句教學有其優越性，但這并不能讓我們摒棄語篇帶動詞句教學。具體是語篇還是語境帶動詞句教學，我們應根據以下幾點：

1.學生的年齡特點?！靶禄A教育”認為主體交往論視角下的教學過程觀能引導教師在教學中解讀和關注學生。小學低年級學生的年齡普遍處于6--8歲，這個年齡段的學生好動、愛玩，對新事物充滿好奇心，意志不堅強，自制力不強，注意力不集中（以無意注意為主），記憶的方式主要是形象記憶。如果教師不設計有趣的，適合他們天性的課堂，不善于喚起他們的課堂注意力，那么他們就很難跟上教師的教學步伐;那么這節課就難以取得實效。因此，對于低年級學生，可多采取語篇帶動教學。

2.教材內容。語境帶動詞句教學更適合核心詞匯為一些抽象的名詞，如：shapes（形狀），feelings（感覺）等等。就如袁老師的課shapes，如若將幾個形狀的詞匯編排入一段文本，讓學生聽并解決問題就顯得比較無趣，袁老師通過簡簡單單的一張紙，一把剪刀讓每個學生都沉浸在了shapes的語境中，隨后水到渠成得引出了一系列詞匯的教學，學生一邊編饒有趣味的觀看，一邊學習新詞，教學過程直觀緊湊卻全然不失樂趣。

“新基礎教育”它要求教師能善于在教學中引起學生思想和情感上的共鳴;善于從學生的年齡特征和個別差異出發，對學生提出嚴格要求，同時又能體驗學生對教師的要求，使得教學取得有效保證。這也要求我們在設計課時，全方位得多考慮。

三、注重體驗，促進語用輸出

《英語課程標準》要求教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽說讀寫的綜合技能。英語教學如果只注重知識目標、語言目標而忽略了情感目標的話，是不完整的，我們在英語教學過程中要讓學生體會外國風土人情，風俗習慣以及對美好事物的向往之情。于是，在實際語篇教學的過程中，我們會根據所制定的大語境將文本內容與情感層層剖析，讓學生理解其中的情感因素，并讓學生學習表達自己的情感。

如2B Animals一課，衛老師改變了以往以語篇帶動教授新詞，結合語篇進行操練的方式。反之，采用了去動物園游玩的大語境，并以各環節中的小語境架構起了“去動物園”的體驗。1.先從去動物園游玩作為導入。2.再從進入動物園前看地圖，但地圖有所缺失學生修復地圖的環節作為新授。其中，學生在進行修復地圖時學習了核心詞匯，非常有趣。3.再次，讓學生根據地圖有目標性地參觀，并對看到的動物進行描述，以此作為學生結合語境進行操練的環節。4.最后，學生自然而然構建出了文本，聽一聽答一答和復述文本作為整體輸出。課中，各個環節都是由教師引導，學生為主人，在大語境中步步推進的。

再如3B Shapes一課，袁老師在整節課中注重學生親自體驗，自主學習，并歸納總結。本課主題為My shape show，因此，袁老師緊緊圍繞著大語境形狀秀，在各個小環境中增設了有趣的學生思考，學生體驗的環節。比如新授單詞部分，袁老師在教授第一個形狀后講解了angle（角）的意義，這雖然不是課本中的核心內容，卻是幾個核心詞匯通有的詞綴。接著，在教授第二個核心詞匯triangle時，教師很聰明得只給出了前綴tri，讓學生自己根據前一個單詞的意義去拼出angle。課中，各個環節緊扣大語境，由學生自主思考為主，教師為支撐，層層推進。

在英語課堂上，如果只是一味地教師說，是沒有活力的，我們要多給孩子機會，讓學生根據教師的指導來表達自己的想法，進行語段輸出。相信，孩子對于自己體驗的活動一定會有更多的想法，會有更多的語用輸出。

四、緊扣語境，任務驅動

隨著《 英語課程標準》中對任務驅動教學法的明確倡導，我們開始了課中的嘗試。任務驅動教學法（Task-based Teaching），是教師根據學習內容涉及各種交際任務，讓學生通過完成這些任務而進行學習，體驗用英語學習，學會用英語解決實際問題，并在解決問題的過程中提高語言能力、思維能力以及交流與合作能力，從而提高語言的綜合運用能力的一種教學方法。但任務驅動教學法在設計時，同樣應該注意幾點：

（一）操作性高和難易結合

如沈老師3B M3U3 Colorful seasons一課，課中共有兩張任務單非常新穎。一、worksheet1，是聽文本后填完整，其中包括天氣、衣物和活動。而天氣與衣物是之前所學的內容，因此，教師直接劃了橫線，要求學生直接填寫完整，這就考驗了學生的拼寫能力。而對于本課的新授內容activities，老師在任務單中放置了相應的圖片，讓學生進行初步的感知并通過圖片了解詞的意義，做到了意義現行。二、worksheet2，是聽并排序，在整體感知文本過程中，讓學生同時在任務單上回答why winter in Iceland is colorful？后教授新詞ski/skate。聽并排序，這是考試常有的題型，這張任務單不僅讓學生在聽文本時更有目的性，更提高了學生的做題能力。

此任務契合本課大語境，并具有很強的操作性，對于新知以圖片代替，對于舊知要求學生填寫，對于?？碱}型巧妙設計;此外，難易程度適中且具有一定梯度，符合新基礎的理念。

（二）趣味性強和貼合生活

袁老師課中，她通過一張紙的變化，從square到rectangle， 從square到triangle， 從square到circle& star。折一折，剪一剪，貼合大語境my shape show的主題，在最后語用輸出環節，教師又通過圓形和三角形拼出了可愛的雪人，不僅開拓學生的思維，更為之后的學生語用輸出做了鋪墊，這節課可謂是從學生出發，貼合學生的興趣，不僅趣味十足，更激發了生活的創想。

五、總結

新基礎教育追求著學生的生命成長。一個個新生的、充滿綠意的生命，在全面的、全程性的學校教育改革過程中獲得成長，是新基礎教育的一貫追求。伴隨著"新基礎"教育理念的學習，我們逐步探尋更好的方法來讓學生全面的成長，首先我們要從單課的有效實施做起。而我想，在未來的課堂實踐中我要努力做好以下幾點：

（一）以學生為本，教學設計

無論是以語篇帶動教學或是語境帶動教學，我們都應該以學生為本，讓學生真正成為課堂的主人。同時，在My shape show 和 Animals課堂教學設計過程中，不難發現，教學過程設計的過程中，我們要多考慮學生年齡特點和課本的語言目標，選取最好的方式讓學生真正的寓教于樂。

（二）讓學生多思、多做、多說

在My shape show 和 Animals的課堂教學過程中，學生通過親身體驗，夯實語用輸出;學生通過任務完成，構建語言知識。在課堂中，我們教師也在學習，學習以更好的方法讓課堂更有趣且有效。

“課堂教學過程是師生間知、情、行、意相互作用的過程。在這個過程中，教師引導學生在知、情、行、意諸方面合目的地發展，同時教師也在與學生的交往過程中逐漸深入地了解學生，受到學生的影響而改變或豐富了個人的人格，充實、提高和改善自己的教學工作的經驗，當然這個經驗包括教育觀念和行動?！盵2]相信，在提高課堂有效性的同時，我們教師也能不斷豐富自己的經驗，豐富自己的人格。

參考文獻

[1]張向眾，葉瀾. “新基礎教育”研究手冊[M].福州：福建教育出版社，2015.

[2]卜玉華. 英語教學改革指導綱要（“新基礎教育”改革指導綱要）[M].廣西，廣西師范大學出版社，2009.