和孩子們一起徜徉《山水情》

曾經，吳江區教育科學研究室教科員孫老師給全區幼兒園教科負責人推薦了一部堪稱中國近二十多年來動漫經典之作，也是中國水墨動畫片絕唱的《山水情》，說可以嘗試在幼兒園播放給不同年齡段的幼兒觀看，教師則可嘗試全面深入地觀察分析幼兒們的反應與表現，從而比較、探究一下這類蘊含中華民族優秀傳統文化元素的動畫片與當下熱播的動畫片對孩子的吸引力差異、原因，以及中華民族傳統文化藝術經典之作對幼兒來說具有怎樣的審美教育價值、功能、意義等等。就這樣，我和孩子們開始徜徉在《山水情》中，不斷的欣賞、思考……

一、反復觀看，有效剖析《山水情》作品的審美價值

《山水情》時長19分鐘，對孩子來說不算太長，對教師而言，更不算長。我在全園18個班級中組織幼兒觀看，由此，我從頭到尾也觀賞了18遍。《山水情》整部作品畫面精美靈動、充滿了詩情畫意。無論是靜景，還是活物，都融入了中國水墨畫的寫意手法，古琴曲空靈而動人，故事場景中的師生情誼更是純樸而感人。這不得不說是一部優秀的經典動畫作品，非常值得老師和幼兒一起觀賞。但是，小中大年齡段18個班級的孩子在觀看過程中有百分之四十的孩子并沒有像時下流行的動畫片那樣積極投入地觀賞，甚至還沒等播放完就游離在作品觀看之外。為此，我針對孩子們的觀看反應進行了分析、思考與調整。

二、有效調整，尋找適宜的呈現動畫線索的方式

當我準備把這部水墨動畫《山水情》呈現給幼兒觀看時，緊接著我就開始思考，怎樣利用這部經典作品，運用什么樣的策略來切實幫助幼兒提高審美欣賞能力。

我設想從動畫場景中截取三四幅畫面獨立地呈現在幼兒面前，讓他們從這幾幅畫面中猜一猜講了一個什么故事。這一步很關鍵，既是引發幼兒觀賞興趣的切入點，又是幫助幼兒理解經典動畫故事的重要策略之一。因此，選擇幾幅畫面，截取哪幾個動畫場景，這就很關鍵了。一開始，我截取了四個場景呈現給幼兒觀看：第一個場景是老琴師乘船去山對岸;第二個場景是老琴師暈倒，擺渡小生把他帶回家照料;第三個場景是老琴師教小生彈奏古琴;第四個場景是師生依依惜別。我的想法是，這樣選擇幾個主要動畫場景來引導幼兒觀賞，能幫助幼兒發現動畫故事原來是有發展順序的。

但是，后來我又發現，如果這樣呈現四個動畫場景，由于畫面內容過于明顯，孩子們講述故事情節時，就很容易相同，也不利于幼兒理解觀賞畫面的重要性和對畫面細節的關注。于是我再次仔細分析了動畫畫面，同時選擇不同中班年齡段幼兒觀看并結合中班幼兒的實際觀賞水平，在最初的關鍵動畫場景呈現上更改了兩個地方：第一，增加了故事背景場景;第二，把第四個師生依依惜別的場景去除。這樣做的目的是，把更多的線索隱藏在畫面中，同時增加動畫故事的神秘感，吸引幼兒接下來對動畫故事觀賞的注意力。

當我把調整的動畫場景呈現給幼兒觀賞時，由于每個幼兒關注的細節和理解不同，他們講述的故事情節也各不相同。這也正好為接下來和孩子們一起觀賞動畫故事奠定了良好的基礎，引發了孩子們觀賞經典動畫作品的興趣。在接下來的故事情節講述中，調整后截取的動畫場景作用則更加凸顯出來。孩子們邊觀賞邊積極地小聲談論：“他是神仙嗎？”“他躺在床上……”“他生病了嗎？”“下雪了，好漂亮啊！”孩子們十分專注于畫面，不時發出一些驚嘆聲，表達著自己的體會與想法。

在此環節場景畫面的截取調整中，我體會到一種“無形勝有形”的教育效果。在幫助孩子們理解和感受經典動畫中對畫面觀察的重要性時，教師幾乎沒有什么說教的語言，但是孩子們恰恰在此環節中感受到了這一點。而作為教師的我也從這個環節中了解了幼兒是怎樣觀察與理解畫面之間的關系的。

三、不斷反思，明晰如何讓“經典”之美沁入幼兒“心”

透過對全園18個班級幼兒觀賞水墨動畫《山水情》的觀察與分析，我覺得孩子們對傳統經典動畫作品還是有感覺與興趣的，大部分幼兒都能自始至終投入到動畫場景中去體驗感受作品的意境與內涵。那么，我們在平時的教育生活中，如何來改善群體幼兒對中華傳統文化藝術經典之作的認同與喜愛狀況呢？通過不斷反思，逐漸明晰如何讓“經典”之美沁入幼兒“心”。

（一）選取關鍵信息，讓經典作品與幼兒生活接軌

我們在引導幼兒觀賞中華傳統文化藝術經典作品時，要有效挖掘與幼兒生活經驗相通的經典作品中的關鍵信息。比如：在引導幼兒觀看《山水情》過程中，我們有效截取了符合幼兒生活經驗的雪景，乘船等場景，這些場景與幼兒的生活息息相關，因為熟悉讓幼兒有話可述，從而能讓幼兒自主投入到觀賞活動中去。

（二）多元途徑轉換，讓無意注意逐漸變為有意注意

幼兒在日常生活中所接觸的熱門動畫片，基本上都是畫面夸張，色彩鮮艷，在無意間吸引孩子的注意、語言、想象。而水墨動畫片雖說是中華傳統文化經典美的一種表現形式，但對于孩子來說，從頭到尾色調以“黑”“白”“灰”為主基本不變，只能短暫激發孩子的無意注意。那么我們如何讓幼兒的無意注意逐漸轉變為有意注意呢？實踐證明，我們可以從幼兒的興趣點出發，采用表演、藝術創作等多元途徑來保持幼兒的注意力。

（三）家園同步合作，豐富幼兒對經典藝術審美經驗

水墨動畫，對于孩子來說，由于缺少生活與學習經驗，缺少審美體驗，就很難喚起孩子情感上的共鳴，感受的只是一些概念化、程式化、表面性的東西。中華文化源遠流長，華夏兒女需要從中汲取營養，滋潤生命成長。3—6歲，是一個人啟蒙教育的關鍵期。作為家長和教師的我們，應該做到家園同步合作，努力去做中華優秀傳統文化藝術的傳承者，想方設法讓“經典”之美沁入幼兒“心”。譬如：我們可以利用節假日帶孩子們去看看書畫展，聽聽古典音樂會;我們可以讓孩子嘗試著創作水墨畫，讓孩子盡情地想象、表述自己的作品。

【作者簡介】馬玲娥（1979-），女，漢族，江蘇吳江人，本科，中小學一級教師，研究方向：學前教育

注：本文系蘇州市吳江區鱸鄉幼兒園立項的蘇州市教育科學“十三五”規劃2019年度課題《幼兒園“生態式”藝術項目活動的設計與實施研究》（課題編號192105518）研究成果之一。