在小學數學教學中如何培養學生的創新能力

龐兆榮

在大眾創業萬眾創新的新時代，創新尤為重要。教育教學也要適應時代發展需要，不斷創新教育教學的方式方法，同時更要注重培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。下面就在小學數學教學中如何培養學生的創新能力這方面問題展開探討。

小學數學的學習難度較低，但是對于初步系統接觸數學學習的學生而言仍然是存在一定的難度。培養學生的創新能力一方面是培養學生解題時的創新性思維，另一方面則是指培養學生的創新性學習方式方法等，在數學知識的海洋里不斷進行自身的調整，以便實現自身數學能力的提升。在小學階段的學習中，不少家長為了更好地提高學生的數學思維，紛紛讓學生參與到奧數知識的學習中，奧數以數學為基礎，在此基礎上不斷進行發展創新，那么為了能夠讓小學階段的學生能夠更好地實現自身對于數學知識的理解，培養自身的數學創新性思維，需要教師付出更多的精力提出恰當的解決方法。

1 在小學數學教學中培養學生創新能力的發展現狀

首先，學生能否具備創新能力很大一方面取決于教師是否充分發揮自身的創新意識，這也就意味著教師需要在自身的教學基礎上結合學生的發展現狀進行教學方式的調整，以便能夠更好地滿足學生的學習需求，進而實現自身數學創新能力的提升。

其次，在當下的小學數學教學中，越來越多的教育工作者重視到培養學生創新能力的重要性。教師在課堂上為學生提供充足的交流、討論的時間，讓學生在彼此的交流中能夠實現自身的改善。在教學中積極鼓勵學生自主進行問題的探究，并且能夠做到提出問題、討論問題進而解決問題。創新性能力的培養需要教師充分發揮自身引導者的作用，及時根據學生在學習中的具體表現展開教學方式的調整，將課堂交給學生。教師在教學中注重鼓勵學生的一些奇思異想等，不破壞他們的想法，呵護他們在數學學習中的點滴進步，在教學中對于學生提出的錯誤之處也能夠很好地與學生展開探討，及時對學生進行肯定與鼓勵。

2 在小學數學教學中如何培養學生的創新能力

2.1借助綜合訓練活動來培養學生的創新能力

我們應當明確的是，小學階段的學生喜歡探索新鮮的事物，教師需要在與學生展開充分交流的基礎上進行教學活動的開展。而且小學階段的學生他們動手能力較強，對于很多新鮮的事物他們更希望的是自己去探索。為了培養學生的創新能力，教師也可以借助綜合訓練活動，充分發揮綜合訓練的相關作用，以數學問題為載體，引導學生自主的參加活動等，在活動中積極發現問題、提出問題、解決問題，為學生日后的發展奠定良好的基礎。比如說對于雞兔同籠問題的學習時，如“雞和兔共有107只，兔子的腳數比雞的腳數多56只，問題來了，雞、兔各有多少只呢？大家思考一下，可以小組討論的。”其中一個小組“你看這個問題的話，是不是就是題目說了，雞腳數比兔子腳數少56只，那我們假設把雞腳數補齊，需要的是56÷2=28只雞，這樣來看的話是不是雞、兔一共135只啊？這樣，雞腳、兔腳一樣多，但是雞只數是兔子的2倍，這樣，就可以分別求出兔和雞的只數，即，兔：（107+56÷2）÷（1+2）=45（只）;雞： 107-45=62（只）”;另一個小組卻反其道而行之，“兔子的腳數比雞的腳數多56只，那么我們就從籠里移出一部分兔子，使兔子的腳數與雞的腳數同樣多，即移出的兔子數為56÷4=14（只），這時雞兔總數為107-14=93（只），雞只數是兔只數的2倍，這樣求兔子只數列式為：（107-56÷4）÷（1+2）+56÷4=45（只），求雞只數列式為107-45=62（只）”;“那我們還可以采取未知數的形式啊，把雞的只數設成x，那么由題目可知兔的只數就是107-x，然后兔子四只腳的話，兔的腳數就是4（107-x）;雞的腳數是2x，就有，4ⅹ（107-x）-2x=56了，這樣解得x=62 107-x=107-62=45 即，雞有62只，兔有45只”

通過這樣教學訓練，從而培養學生的創新思維和能力。

2.2 在動手操作中培養學生的創新能力

在小學數學的教學中，經常有需要學生動手操作的活動內容，在活動中，教師如果能有意識地提出問題，并引導學生思考并解決問題，這樣能夠在很大程度上激發學生的創新力。就像在長度單位的學習中，教師引導學生近距離觀察到厘米尺和米尺，通過觀察比較，以形成厘米與米的長度單位觀念，理解厘米與米的換算是多少，更好地體會到1米=100cm。為了在教學中培養學生的創新思維，教師可以進行如下的講解“大家想一下啊，我們都知道曹沖稱象的故事吧，故事里的曹沖憑借自身的機智稱出了大象的重量。那我相信我們班里的每一位小伙伴都可以媲美曹沖小朋友啊，那么老師的問題來了，哪位同學能夠在我們只有厘米尺的前提下幫助老師測量出一班到三班的距離啊？大家積極思考，踴躍回答啊。”“老師，那我們是不是可以先用厘米尺來測量出腳板的長度進而再用腳板來量出兩個班之間的距離啊。” “對，你回答的很棒啊，這是不是一種把較難測量的物體轉化成了較為簡便的形式呢？”在教師這樣引導下，學生會出現很多新奇的想法，教師應當予以肯定與鼓勵。

2.3注重發散思維

良好的發散思維對于培養學生的創新能力極為重要，因此教師在進行數學問題的講解之后，可以鼓勵學生積極進行思維的發散思考，舉一反三，從而能夠更好的進行數學知識及問題的鞏固。比如說在《數學廣角——植樹問題》的教學中，教師以植樹為基礎，向學生逐漸擴展，培養學生的發散思維，“通過觀察和思考，我們可以總結出：如果兩端也栽樹的情況下，間隔數=總長÷間距;總長=間距×間隔數;棵數=間隔數+1;間隔數=棵數-1 。這是兩端也栽樹的情況下的計算方式，那么如果一端栽樹而另一端不栽樹呢？再有，如果兩端都不栽樹呢？”“老師，如果一端栽樹而另一不栽樹的話，間隔數跟棵數還是一樣的，但是兩端都不栽樹的話，棵數=間隔數-1，間隔數=棵數+1了。” “那么我們生活中還有哪些類似的問題呢？” “類似的問題是不是那個鋸木頭的問題啊？鋸幾次能夠有幾段木頭？”“對！大家說的都很好啊，由此說明大家是經過仔細思考的了！”由一個問題進而引出其他的問題，加之教師的積極引導和及時鼓勵，這樣能夠很好地激發學生的探索興趣，從而培養他們的發散思維。

3.結束語

在小學數學中培養學生的創新能力是當下教學的一個要求，教師需要根據學生的學習需求及時改變自身的教學方式，與學生進行充分的溝通與交流，引導他們探求新知識尋找新方法，對激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力能夠起到關鍵的作用。這也就意味著教師在平時的數學課堂教學中需要盡可能的根據教學內容和學生的實際情況，采用恰當的教學方式方法，適時對學生進行引導和啟發，使學生在數學教學活動中訓練創新思維，培養創新能力。

參考文獻

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