淺談小學高年級數學教學中的提問藝術

余云權

摘要：在小學數學教學中，課堂提問是一個重要環節。通過課堂上的師生問答，既能幫助教師快速掌握學生的學習程度，又能實現以提問的方式促進學生深化已學知識。基于此，以下對淺談小學高年級數學教學中的提問藝術進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學高年級數學;提問藝術;策略

引言

隨著教育的不斷發展和進步，在教育教學中能采用的方法越來越多，對學生數學思維培養的教學模式也越來越完善。這與社會及教育界對學生數學思維培養的重視程度密不可分。對學生數學思維的更高要求，意味著小學數學教學結構及培養模式的不斷完善，這對于我國未來數學的發展有極大的幫助。

一、加強課堂教學的提問環節，提升學生的數學感知能力

生活的智慧大概就在于“為什么”，當有了為什么，一切就都有了活的源頭。傳統的課堂模式下，教師與學生之間往往會缺少交流，學生也將缺乏學習熱情。而教學是一個雙向互動的過程，教師要善于和學生溝通，提出課堂問題，循循善誘地讓學生養成主動思考的習慣，學會享受數學學習的樂趣，獲得學習的動力。在教授“相交、互相平行、互相垂直”這些線段之間的關系時，教師就可以引入二維平面，向學生提出“發散性”的問題，比如“相交線段”和“垂直線段”有什么區別？、“相互垂直的兩條線段形成的夾角是多少度”等。課堂互動提問，不但能引導學生進行思考，讓學生獲得了學習的主觀能動性，還能拉近師生之間的親密關系，讓學生學會自覺和主動的接受數學知識。類似的課堂提問有很多，比如“圓面積的公式是什么？”“根據圓的面積計算圓的體積？”等一系列的問題，都建立在學生的日常生活基礎之上，能增加教師與學生之間的有效互動，以調動學生學習數學的情感。

二、強化提問前的問題設計藝術

要想以提問促進學生學習數學知識，教師先要強化提問前的問題設計藝術，真正以高質量的題目進行課堂提問。問題設計作為課堂提問的先導性環節，其質量的高低決定著課堂提問效率的高低，也會進一步影響學生的學習效果。因此，教師要對題目設計給予足夠的重視。在進行題目設計時，教師要把握數學學科的內在邏輯，突出題目中的邏輯性和實踐性，盡可能多去使用一些應用題進行提問，讓教師的提問真正與學生的生活緊密貼合。應用題不僅能考查學生對于數學知識點的掌握程度，還能考查學生對數學知識與生活實際的轉化程度，要讓學生所學的知識真正變成能用的知識。在問題設計上，教師可以整合多方面的優質資源，也可以多與其他教師商量，還可以利用互聯網資源，多去觀察其他優質的問題設計，以不斷充實自己的問題設計。通過多元化的方式，教師可以提前了解一些提問的最新方式，能夠借助他山之石，不斷豐富自己在提問層面的設計，不斷優化數學教學問題，提高課堂教學質量。由此可見，教師要為學生提供高質量的問題設計，為以問題促學習奠定堅實基礎。

三、依據學生能力進行分層提問，合理設計問題

小學教學數學能力得以有效提升的關鍵是增強課堂提問的有效性，基于不同學生能力、性格和理解能力的差別教師需要針對性地進行提問，合理設計問題、重視重難點知識引導必須采取分層施教的基本原則。在整體提問教學中教師要層層遞進和逐步深入，在全面掌握基礎知識的背景下教師可以進行高一級數學問題的提問，保持課堂提問教學的連貫性、統一性和針對性，引導小學生不斷梳理和反思數學知識以實現學生核心素養的全面提升。例如，在小學數學課堂教學過程中教師要針對小學生存在的困惑及時提問，使得每個層次的小學生獲得針對性的引導以推動整體課堂教學效率的提升。像在小學數學教師圖形相關內容“三角形的內角和是180°”相關內容時，教師可以針對不同能力的小學生進行分層提問，對于學習能力低的小學生提問：是不是所有的三角形內角和都是180度呢？對于學習能力強的小學生提問：三角形內角和為180這一公式定理是通過怎么樣的推斷方法來得到的呢？鼓勵小學生主動探索以獲得問題的正確答案。

四、換位教學，提升學生參與度

當然，在教學過程中，學生的參與度不高一直是讓教師焦頭爛額的問題。由于很大一部分學生存在基礎較差的問題，再加上所學的內容又較高深，教師在教學時，如果提出的問題過于困難，經常會導致學生不愿思考，不想探究。很多時候教學活動就變成教師的獨角戲，對于教師來說，這是十分尷尬的問題。不能讓學生融入到自己的教學節奏中，相信對很多教師都會認為這是一種失敗。那么，針對這樣一個問題，應該怎么辦呢？首先，教師應該從設計問題的角度考慮，大多時候教師提出的問題都是平鋪直敘的，沒有起伏性，也就沒有懸念。如，教師可能直接就會問學生有關“數與代數”的問題，然后要求學生把所有的問題都解答了。捫心自問，這樣可能嗎？答案是不可能。那這時換一個角度來進行，由教師提出問題，并且自己回答了，然后詢問同學們“對嗎？”很多學生都會義無反顧地說是“對的”，那么，這時候教師就能觀察到學生是否認真，還能發現一部分敢于質疑、勇于挑戰權威的學生，同時啟迪學生要認真思考，大膽質疑。

結束語

作為新時期的教師，單純地給學生講解科學文化知識是不夠的，我們還要引入課堂中的提問藝術，培養學生的數學學習意識，讓學生逐漸認識到數學學習的重要性。只有加強課堂教學的提問環節，提升學生的數學感知能力，才能從本質上完善課堂教學的提問內容，訓練學生的數學解題技巧。

參考文獻

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