高中語(yǔ)文教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)

何唐月

摘要：新課改下，高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)不僅僅要教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，同時(shí)更需要注重對(duì)學(xué)生們思維習(xí)慣和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，其中思辨能力就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中非常重要的一部分。如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中更好的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已經(jīng)成為每個(gè)教學(xué)工作者應(yīng)該考慮的問(wèn)題，因此筆者在本文將簡(jiǎn)單分析高中語(yǔ)文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)針對(duì)性培養(yǎng)方法，希望對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;教學(xué);思辨能力;培養(yǎng)

引言：新課標(biāo)不僅為高中語(yǔ)文教學(xué)工作指明了發(fā)展方向，同時(shí)也對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)工作提出了更高的要求。在以往的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師更注重對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)，學(xué)校通常是以考試成績(jī)來(lái)衡量語(yǔ)文教師的工作能力，而這不符合新課標(biāo)中素質(zhì)教育的要求。新課標(biāo)明確提出高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該融入對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，而如何開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，是目前高中語(yǔ)文教學(xué)需要關(guān)注的主要問(wèn)題之一。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1、部分高中語(yǔ)文教師能力不足

改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家政府不斷加大對(duì)教育事業(yè)的投入，但受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和客觀因素的影響，不同地區(qū)的教育資源分布不均衡。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要求語(yǔ)文教師對(duì)歷史、地理、哲學(xué)甚至天文科學(xué)等都應(yīng)有所了解，并具備相對(duì)完善的綜合素質(zhì)，但就目前的教學(xué)情況來(lái)看，還有部分語(yǔ)文教師的短板比較明顯，只專語(yǔ)文隔膜其他不具備應(yīng)有的綜合素質(zhì)，這就嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，難以有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。

2、教授者未充分發(fā)掘高中語(yǔ)文教材中的豐富價(jià)值

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)高中語(yǔ)文教材經(jīng)歷了多次修訂，教材內(nèi)容從最初的工具性和人文性，逐漸增添了藝術(shù)性、開(kāi)放性和靈活性等特點(diǎn)，整個(gè)教材大綱得以不斷完善，并涉及了多種人文哲學(xué)思想。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響仍然較普遍，大部分教師更重視學(xué)生們的考試成績(jī)，沒(méi)有充分挖掘高中語(yǔ)文教材中的豐富價(jià)值，從而導(dǎo)致無(wú)法將教材內(nèi)容上的價(jià)值充分地展示給學(xué)生，尤其未能認(rèn)識(shí)和充分挖掘知識(shí)背后的思維訓(xùn)練，嚴(yán)重影響了高中語(yǔ)文教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)。

3、高中語(yǔ)文教學(xué)中師生哲學(xué)素養(yǎng)不足

現(xiàn)階段內(nèi)，大部分高中語(yǔ)文教師都能夠較好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高相關(guān)能力。但部分學(xué)校不重視對(duì)教師哲學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和考查，從而導(dǎo)致教師不重視自己哲學(xué)素養(yǎng)的提升和對(duì)學(xué)生哲學(xué)能力和思辨能力等的培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的主要方法

1、通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

《論語(yǔ)》中提到：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)和思考是密不可分的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)和思考這兩個(gè)要素缺一不可。要想更好的培養(yǎng)學(xué)生們的思辨能力，高中語(yǔ)文教師可以將語(yǔ)文閱讀作為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文閱讀是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的部分，它要求學(xué)生采用一定的方法來(lái)閱讀和分析語(yǔ)文閱讀材料，思考與文章相關(guān)的語(yǔ)文問(wèn)題。在語(yǔ)文閱讀中加入對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不僅可以有效地提高學(xué)生的思辨水平，而且可以更好地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

比如，高中語(yǔ)文教師在學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》后引領(lǐng)他們思考，十二金釵中如果你要選女朋友你會(huì)選擇誰(shuí)？選老婆會(huì)選誰(shuí)？選好朋友又會(huì)選擇誰(shuí)？請(qǐng)分別給出選擇理由？再如，整本書閱讀《三國(guó)演義》后，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)群文閱讀《三國(guó)志》，然后讓他們站在歷史的高度辨證分析“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮，到底是歷史的功臣還是罪人？在這樣的頭腦風(fēng)暴中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，辨證分析，大力表?yè)P(yáng)勇于發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生，這樣不僅可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，而且可以有效地提高學(xué)生的思辨能力。

2、通過(guò)組織主題辯論賽來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師不僅需要在課堂教學(xué)中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)與思考的結(jié)合，同時(shí)需要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造思辨的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供有效的激勵(lì)機(jī)制和檢驗(yàn)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的思辨環(huán)境，從而有效地促進(jìn)學(xué)生們的思考，進(jìn)而提高學(xué)生們的思辨能力。比如，教師可以定期為學(xué)生播放“國(guó)際大專辯論賽”甚至“奇葩說(shuō)”“吐槽大會(huì)”等視頻，讓學(xué)生了解思辨方法和相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展主題辯論賽。讓他們自選辯題，自己分組，自己選擇正反方，并獨(dú)自思考自己的觀點(diǎn)以及辯論思路和方法等。要求學(xué)生在辯題給出后的一段時(shí)間內(nèi)，先開(kāi)始充分的資料準(zhǔn)備和自由討論與定向辯論。一輪結(jié)束后，再交換辯題更換立場(chǎng)進(jìn)行第二輪辯論。 在這個(gè)深入思考與變換立場(chǎng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以更深刻的認(rèn)識(shí)不同主題，促進(jìn)學(xué)生積極思辨，學(xué)會(huì)從多角度思考問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的思辨能力。

3、以閱讀和寫作結(jié)合為平臺(tái)培養(yǎng)思辨能力

在以往的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，固化的教學(xué)觀念和教學(xué)方式讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)并不需要進(jìn)行選擇性的思考，這就使學(xué)生養(yǎng)成了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生思辨能力的提升。而要想提升學(xué)生的思辨能力，高中語(yǔ)文教師首先需要打破固定答案的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀多方面的文章和知識(shí)，并在閱讀之后寫下自己的感受。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到很多疑問(wèn)，這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己與文章或者作者不同的觀點(diǎn)用自己的語(yǔ)言寫下來(lái)，然后用心分析兩者之間的不同，進(jìn)一步感受作者的寫作用意。另外，教師可以就某個(gè)主題布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生閱讀與該主題相關(guān)的文章，然后根據(jù)自己對(duì)主題的認(rèn)識(shí)進(jìn)行自由寫作。而且，教師不宜以固定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論自由發(fā)表洞見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思辨能力也可以得到很好的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

思辨能力的培養(yǎng)沒(méi)有固定的教學(xué)程序，需要教師充分了解班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，并靈活設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生們思辨能力的培養(yǎng)并不是一蹴而成的，需要分階段有梯度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)的引導(dǎo)。新課改下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生們思辨能力的重要性和必要性，思辨能力是思考的高階能力，學(xué)生養(yǎng)成了思考的習(xí)慣和思辨的能力將會(huì)使他們終身受益。