農村初中英語教學中培養學生自主學習能力的研究

王軍

摘要：隨著社會的進步和各行各業的蓬勃發展，國家對于高素質人才的需求量越來越大，如今社會需要的行業優秀人才已不再是只會苦讀書本的人，而是具備優秀的自我學習能力的人才。因此本文立足于當下農村初中英語教學課堂的現狀，分析了當前初中英語教學課堂中所展露的一些問題并探索了一系列幫助初中教師更好地培養具備良好自主學習能力的學生的策略，希望能對初中英語教學領域做出一些貢獻并進一步幫助整個教師行業更好地提升教學能力。

關鍵詞：農村;自主學習能力;自主學習能力

引言：一個良好的自主學習能力意味著學生不僅僅具備學習和理解課本知識的能力，更重要的是學生自己有一種積極的自我提升精神，這樣的學生才是社會所需要的高素質人才。因此在初中英語的教學中教師要充分尊重時代的需求，把握時代潮流，培養出具備良好自主學習能力的學生。

一、農村初中英語教學課堂中的教學現狀

初中英語是一門偏向閱讀和記憶理解的學科，其課程的教學也有自己的獨特之處，在這種學科背景下傳統的教學模式主要是由教師進行單方面的口述和板書，學生做的只是背誦記憶，這種教學方式就會使得學生難以從這種學習中獲得參與感，因此展現出的英語學習興趣就不夠高漲。另一方面一些教學思想比較傳統的英語教師也很容易在教學課堂上忽略學生的學習感受，這就導致學生無法真正自己理解并學習英語知識，這也是英語學生成績難以提高的原因之一。學生學好英語的關鍵在于詞匯量和語法的掌握，而學生的自主學習能力對英語詞匯量和外文閱讀量的積累起著關鍵性的作用，因此教師必須重視學生自主學習能力的培養。除此之外，大多城市學生擁有較豐富的教育資源，學生具備良好的自主探究能力，但農村學生由于環境和教育條件的局限，英語閱讀能力較差，缺乏自主探究能力[1]。這就需要農村英語教師積極創建一個自主學習的課堂去鼓勵并引導學生充分發揮自身的自主學習能力對書本上的內容進行深入的思考和探究。

二、農村初中英語課堂教學中培養學生自主學習能力的策略

（一）利用框架幫助學生理清學習思路

高效課堂的核心問題是學生的自主學習、合作學習的問題，學生自主學習能力的大小，直接決定了學習效果的好與壞，學習質量的高與低。在初中階段的英語學習中，其課程包括了很多復雜的單詞、對話以及閱讀課程等，這些課程文章都有自己的一個主題，所涉及到的基礎知識也大不相同，其創作環境、文章背后的人文、政治、藝術等等因素都有其各自的特點，因此這些龐大的知識量對于初中學生，尤其是英語基礎不夠好的農村學生來說一時之間是難以掌握的，這就需要農村初中英語教師幫助學生構建出一個英語學習的框架，幫助學生利用框架來理清自己學習英語知識的思路。英語自主學習的課堂教學模式強調學生的主體地位，教師轉化為點撥引導者，學生主動學習，自主閱讀、自由表達。在這一方面教師可以充分利用文章的描寫對象來構建英語學習的主要框架，通過文章所要描寫的主題來幫助學生對不同文章的背景進行一個有效的整理。除此之外教師搭建框架，學生自己來對框架進行細節的填充這一教學方式也可以大大地提升學生的學習主動性并幫助學生充分利用自己的學習主動性來獲取更多的課外英語知識。比如在學習“What did you do last weekend？”這個章節的內容時，就有很多關于活動描寫的英語單詞和語句，這時教師就可以首先對所要學習的文章進行一個大致的分類，描寫家務活動的可以將其歸為一組進行學習，音樂、看電影等娛樂活動又可以歸為另外一組，用這種方式來幫助學生對于英語的總體學習內容有一個整體的印象，這樣學生在后續的學習中就可以利用課本知識來對這一大框架進行填充，進而可以逐漸完善自己的英語學習框架。

（二）促進合作加強學習效果

英語自主學習能力，對學生的學習發展影響深遠。在農村初級中學，學生英語基礎相對薄弱，英語成績普遍偏低，家長的認知水平有限，使得農村初中學生的英語自主學習能力的培養難盡人意[2]。而在農村教學中，讓學生進行合作學習是學生不依賴硬件設施就可以加強學習效果的重要方式之一，英語教師在平時的教學中可以充分發揮合作帶來的學習效果，例如在學習一些節日的英語表達的過程中，教師可以組織學生事先進行小組的課前準備，搜集一些我國傳統節日的資料，比如“重陽節”、“端午節”等等，每個小組搜集一個節日資料的方式來讓學生分別收集不同節日的主要內容和節日相關的背景知識并將其用英語描述出來，之后再進行小組展示從而讓學生可以自由闡述所收集的節日的特點和有趣之處，并同其他的小組進行交流討論，在討論過程中就可以讓學生對所搜集知識進行查漏補缺。在這個過程中，英語教師要充分注意激發學生的自主學習興趣，教師可以在一些重要的節點來提出一些問題讓學生進行英語回答，這種適當的介入可以讓學生對于自己所搜集節日的內容和背景知識有充分的理解而不僅僅是死記硬背。在這種教學模式下，學生之間的合作關系可以幫助他們更好地對知識進行融會貫通，真正在理解中記憶相關的節日知識從而對文章有更深刻的理解。除此之外學生在這種良好的學習氛圍中也可以充分發揮自身學習的主觀能動性，不僅在課上對教師教授的知識有更深的理解，在課外學生也更加容易處于興趣去進行相關英語知識的學習和探索。在另一方面小組之間的合作也可以讓學生理解到取長補短的意義，學生學習中遇到的一些問題可以及時被小組成員討論解決，一些小組成員無法解答的問題，也可以通過小組匯總的方式統一交給英語教師進行解答，這樣大大減少了教師的工作量，使得整個初中英語的教學效率都會有極大的提高。

四、結束語

綜上所述，英語是一門知識量雜，基礎知識多、記憶和背誦量大的學科，這一類型的學科如果在教學過程中僅僅依靠教師在講臺上進行單方面的講解是非常難以達到英語教師的教學預期的，而想要在這一門課程上取得令教師和學生都滿意的教學效果就需要英語教師轉變以往的傳統教學觀念并理解到充分激發學生的自主學習能力的重要性。

參考文獻

[1]唐小斌. 農村初中英語閱讀教學中培養自主探究學習能力的方法探究[A]. 福建省商貿協會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（十一）[C].福建省商貿協會：福建省商貿協會，2021：6.

[2]莊曉蕓. 農村初中英語教學培養學生的自主學習能力的策略探究[A]. 廣東教育學會.廣東教育學會2019-2020年度學術成果集（四）[C].廣東教育學會：廣東教育學會，2020：6.