高中生物教學中PBL教學模式的應用

摘要：近年來，隨著新課程改革的不斷推進，各種新的教學模式一直受到高中各學科教師的青睞。其中，基于問題的學習（PBL）已被廣泛用于高中教學中。生物作為重要的基礎學科，將PBL教學模式引入教學過程中，不僅滿足了高中生物學對學生獲得知識和實踐能力的要求，對提高高中生物學教學的有效性具有重要的意義。

關鍵詞：PBL教學模式;生物教學

基于問題的學習（PBL）是基于問題的教學方法。這是一種以問題為中心，引導學生進行探究性學習的教學方法【1】。在教學過程中，教師需要創造問題情境，引導學生積極發現問題，提出問題和思考問題，讓他們查閱相關材料，或與其他學生合作探索，分析和討論問題，最終達到解決問題的目的。這種教學方法可以激發學生的積極性和主動性，有助于培養學生合作和探索精神，對培養學生的創新能力具有重要意義。

一、PBL教學法高中生物教學中的可行性分析

2017年發布的《普通高中生物學課程標準》指出，高中生物學課程是科學領域的重要學科之一，不僅要使學生獲得相應的生物學知識，而且要使學生通過提出問題，獲取信息，尋找證據和發現規律，發展終身學習的能力，讓學生積極參與學習過程，獲得生物學知識，形成積極的科學態度并養成理性思考的習慣【2】。高中生物學課程是一門旨在提高學生生物學核心素養的學科課程，是實現德育基本任務的重要載體。在其基本教學思想中，教學過程注重實踐，強調在形成生物學的核心素養的同時，學生應能夠以科學的觀點和思維方法解決現實中的一些問題，因此，學生的學習應當是成為積極參與的過程。針對高中生學習生物學的特點，提出了將問題導向學習（PBL）的教學模式引入高中生物學教學，符合生物學課程標準培養學生生物核心素養的理念。

二、PBL教學法的理論基礎

杜威的實用主義理論認為，良好的教育必須喚起學生的思想，沒有它就不可能形成有意義的經驗【3】。在PBL教學的全過程中，教師要根據學生的實際情況設計教學環節。課后，學生可以根據生活經驗和所收集的相關信息為小組交流和全班交流做準備，通過小組討論提出自己的觀點和假設，并在杜威的基礎上探索PBL教學模式。建構主義學習理論認為，學習不僅僅是在一定環境下從內到外知識的“輸入”，而是學習者體驗系統從內到外的“增長”，它還強調了老師的“教學”，教師應當是學生在教學活動中主動學習的組織者和指導者，而不是知識的灌輸者【4】。在建構主義教學過程中，它強調了以學生為中心和教師為主導的角色，這與PBL教學模式中以學生為中心和教師指導的概念相吻合。。

三、高中生物課堂中PBL教學模式的應用初探

1.準備階段 （1）問題確定：PBL模式教學的關鍵是以問題為導向，因此準備階段的問題制定在整個教學過程中非常重要，問題的質量會影響學生的接受程度和教學結果的質量。教師提出的問題應引起學生的注意，并引起他們對學習的興趣。一方面，提出的問題要具有一定的邏輯性，以幫助學生掌握知識。另一方面，應及時收集學生的問題并及時反饋，這要求教師在上課前做好充分的準備。事先告知學生并指導他們獨立進行探索和實驗，并根據準備好的學習計劃進行觀察和記錄。在高中生物人教版“植物生長素的發現”一節中，提前發了紅豆沙讓學生自己培養小盆栽，然后放在窗臺上進行觀察。最后在全班展示盆栽生長狀況的圖片，并引導學生提出問題：是什么原因導致植物向一側彎曲？ （2）建立假設：在以學生為中心的課堂教學過程中，教師提出啟發式問題后，要求學生根據具體情況分組討論或以其他方式進行討論。由于學生有一定的生活經驗，通過提前預習課本，學生已經能夠回答植物的彎曲和與光有關。接著將學生分為幾組，并選代表發言。這有效地提高了學生的團結進取精神和探索問題的精神。

2.教學實施中，基于PBL的教學方法是通過讓學生提出問題，小組合作來解決問題。教師可以使用文字描述，插入一系列圖片，視頻，錄像帶或動畫片，并組織學生討論。在此過程中，要求教師營造一種輕松和積極的學習氛圍。在本課程中，如果給植物單側光的照射，它將朝著該光彎曲并生長，實際上有兩種結果，教師引導學生思考并回答。首先，是植物彎曲，其次，是植物生長。教師循序漸進層層深入引導學生自己根據推論提出新的問題，討論問題，提出假設，設計實驗思路，并進行報告，各小組在教師的指導下進行自我評價小組評價，積極構建知識。在這一過程中，教師應注意規范學生的實驗語言以提高他們的科學素養，養成使用科學術語的習慣。

3. 評價階段 團隊成員可以在實驗過程中對自己的表現進行自我評估，同時，小組中的其他成員對他進行評估，其他學生積極思考，提出改進建議進行實驗，訓練學生敢于質疑批判性思維能力。課后，學生們繼續探索生長素的橫向和極地運輸實驗。本節課試圖將學生的問題探究能力、實驗操作能力和知識技能巧妙地融入高中生物學教學中。

四、結束語

PBL教學模式是一個自學，討論，再學習和再討論的過程，使學生成為學習和教學過程的主體。俗話說：“教人勝于教人。【5】”因此，培養學生的學習方法極為重要。只有不斷思考和總結，學生才能真正掌握所學知識并將其應用到現實生活，成為具有創新能力的高素質人才，因此，PBL教學模式應用于生物學課堂的教學，將是生物學教學發展的趨勢。

參考文獻

[1]高雙鳳，邵冬.PBL教學模式在高中地理教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究

[2]中華人民共和國教育部. 普通高中生物課程標準[S]. 北京： 北京人民教育出版社， 2017.

[3]韓萍， 朱萬忠，魏紅. 轉變教學理念，建立新的專業英語教學模式. 外語界，2003（②）： 24-27.

[4]沈晶. 建構主義學習理論與教學革新[J]. 湖北教育學院學報， 2005， （02）： 97-100.

[5]高勝利，趙方方. PBL教學模式與高素質創新人才的培養[J]. 實驗室探索與研究， 2007， 26（5）： 83-86.

作者簡介：洪睿（1999年6月4日— ），男，漢族，籍貫：四川省武勝縣，學歷：本科，研究方向：生物教學。