農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究①

王軍

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和各行各業(yè)的蓬勃發(fā)展，國(guó)家對(duì)于高素質(zhì)人才的需求量越來(lái)越大，如今社會(huì)需要的行業(yè)優(yōu)秀人才已不再是只會(huì)苦讀書(shū)本的人，而是具備優(yōu)秀的自我學(xué)習(xí)能力的人才。因此本文立足于當(dāng)下農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中所展露的一些問(wèn)題并探索了一系列幫助初中教師更好地培養(yǎng)具備良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的策略，希望能對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域做出一些貢獻(xiàn)并進(jìn)一步幫助整個(gè)教師行業(yè)更好地提升教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;自主學(xué)習(xí)能力;自主學(xué)習(xí)能力

引言：一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)能力意味著學(xué)生不僅僅具備學(xué)習(xí)和理解課本知識(shí)的能力，更重要的是學(xué)生自己有一種積極的自我提升精神，這樣的學(xué)生才是社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。因此在初中英語(yǔ)的教學(xué)中教師要充分尊重時(shí)代的需求，把握時(shí)代潮流，培養(yǎng)出具備良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語(yǔ)是一門偏向閱讀和記憶理解的學(xué)科，其課程的教學(xué)也有自己的獨(dú)特之處，在這種學(xué)科背景下傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是由教師進(jìn)行單方面的口述和板書(shū)，學(xué)生做的只是背誦記憶，這種教學(xué)方式就會(huì)使得學(xué)生難以從這種學(xué)習(xí)中獲得參與感，因此展現(xiàn)出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣就不夠高漲。另一方面一些教學(xué)思想比較傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師也很容易在教學(xué)課堂上忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正自己理解并學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，這也是英語(yǔ)學(xué)生成績(jī)難以提高的原因之一。學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在于詞匯量和語(yǔ)法的掌握，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)英語(yǔ)詞匯量和外文閱讀量的積累起著關(guān)鍵性的作用，因此教師必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。除此之外，大多城市學(xué)生擁有較豐富的教育資源，學(xué)生具備良好的自主探究能力，但農(nóng)村學(xué)生由于環(huán)境和教育條件的局限，英語(yǔ)閱讀能力較差，缺乏自主探究能力[1]。這就需要農(nóng)村英語(yǔ)教師積極創(chuàng)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的課堂去鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)書(shū)本上的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和探究。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）利用框架幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路

高效課堂的核心問(wèn)題是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的大小，直接決定了學(xué)習(xí)效果的好與壞，學(xué)習(xí)質(zhì)量的高與低。在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，其課程包括了很多復(fù)雜的單詞、對(duì)話以及閱讀課程等，這些課程文章都有自己的一個(gè)主題，所涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)也大不相同，其創(chuàng)作環(huán)境、文章背后的人文、政治、藝術(shù)等等因素都有其各自的特點(diǎn)，因此這些龐大的知識(shí)量對(duì)于初中學(xué)生，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠好的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)一時(shí)之間是難以掌握的，這就需要農(nóng)村初中英語(yǔ)教師幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的框架，幫助學(xué)生利用框架來(lái)理清自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的思路。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師轉(zhuǎn)化為點(diǎn)撥引導(dǎo)者，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主閱讀、自由表達(dá)。在這一方面教師可以充分利用文章的描寫(xiě)對(duì)象來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要框架，通過(guò)文章所要描寫(xiě)的主題來(lái)幫助學(xué)生對(duì)不同文章的背景進(jìn)行一個(gè)有效的整理。除此之外教師搭建框架，學(xué)生自己來(lái)對(duì)框架進(jìn)行細(xì)節(jié)的填充這一教學(xué)方式也可以大大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并幫助學(xué)生充分利用自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性來(lái)獲取更多的課外英語(yǔ)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“What did you do last weekend？”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就有很多關(guān)于活動(dòng)描寫(xiě)的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)句，這時(shí)教師就可以首先對(duì)所要學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行一個(gè)大致的分類，描寫(xiě)家務(wù)活動(dòng)的可以將其歸為一組進(jìn)行學(xué)習(xí)，音樂(lè)、看電影等娛樂(lè)活動(dòng)又可以歸為另外一組，用這種方式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的總體學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)整體的印象，這樣學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就可以利用課本知識(shí)來(lái)對(duì)這一大框架進(jìn)行填充，進(jìn)而可以逐漸完善自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)框架。

（二）促進(jìn)合作加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語(yǔ)成績(jī)普遍偏低，家長(zhǎng)的認(rèn)知水平有限，使得農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)難盡人意[2]。而在農(nóng)村教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是學(xué)生不依賴硬件設(shè)施就可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的重要方式之一，英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)中可以充分發(fā)揮合作帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果，例如在學(xué)習(xí)一些節(jié)日的英語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生事先進(jìn)行小組的課前準(zhǔn)備，搜集一些我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的資料，比如“重陽(yáng)節(jié)”、“端午節(jié)”等等，每個(gè)小組搜集一個(gè)節(jié)日資料的方式來(lái)讓學(xué)生分別收集不同節(jié)日的主要內(nèi)容和節(jié)日相關(guān)的背景知識(shí)并將其用英語(yǔ)描述出來(lái)，之后再進(jìn)行小組展示從而讓學(xué)生可以自由闡述所收集的節(jié)日的特點(diǎn)和有趣之處，并同其他的小組進(jìn)行交流討論，在討論過(guò)程中就可以讓學(xué)生對(duì)所搜集知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要充分注意激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，教師可以在一些重要的節(jié)點(diǎn)來(lái)提出一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)回答，這種適當(dāng)?shù)慕槿肟梢宰寣W(xué)生對(duì)于自己所搜集節(jié)日的內(nèi)容和背景知識(shí)有充分的理解而不僅僅是死記硬背。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生之間的合作關(guān)系可以幫助他們更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，真正在理解中記憶相關(guān)的節(jié)日知識(shí)從而對(duì)文章有更深刻的理解。除此之外學(xué)生在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中也可以充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不僅在課上對(duì)教師教授的知識(shí)有更深的理解，在課外學(xué)生也更加容易處于興趣去進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。在另一方面小組之間的合作也可以讓學(xué)生理解到取長(zhǎng)補(bǔ)短的意義，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題可以及時(shí)被小組成員討論解決，一些小組成員無(wú)法解答的問(wèn)題，也可以通過(guò)小組匯總的方式統(tǒng)一交給英語(yǔ)教師進(jìn)行解答，這樣大大減少了教師的工作量，使得整個(gè)初中英語(yǔ)的教學(xué)效率都會(huì)有極大的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)是一門知識(shí)量雜，基礎(chǔ)知識(shí)多、記憶和背誦量大的學(xué)科，這一類型的學(xué)科如果在教學(xué)過(guò)程中僅僅依靠教師在講臺(tái)上進(jìn)行單方面的講解是非常難以達(dá)到英語(yǔ)教師的教學(xué)預(yù)期的，而想要在這一門課程上取得令教師和學(xué)生都滿意的教學(xué)效果就需要英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念并理解到充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

參考文獻(xiàn)

[1]唐小斌. 農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力的方法探究[A]. 福建省商貿(mào)協(xié)會(huì).華南教育信息化研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)2021論文匯編（十一）[C].福建省商貿(mào)協(xié)會(huì)：福建省商貿(mào)協(xié)會(huì)，2021：6.

[2]莊曉蕓. 農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的策略探究[A]. 廣東教育學(xué)會(huì).廣東教育學(xué)會(huì)2019-2020年度學(xué)術(shù)成果集（四）[C].廣東教育學(xué)會(huì)：廣東教育學(xué)會(huì)，2020：6.