部編教材如何提升小學生的習作能力

宋新玲

摘要：小學時期的語文教學過程中，習作能力是作為小學生語文教育中的重要能力之一。也是小學生通過學習中對于聽、說、閱讀能力的反應，展現(xiàn)出自己寫作水平的綜合能力的體現(xiàn)。小學階段的寫作能力也是語文教學中的難點，由于小學生語文基礎薄弱，缺乏對生活的感悟和觀察，總結(jié)能力比較差等原因，造成小學生習作時困難，出現(xiàn)詞不達意、空洞無物的情況。本文從以下四個方面對于部編教材如何提升小學生的習作能力進行論述。

關(guān)鍵詞：小學生;習作能力

引言：老師根據(jù)小學語文大綱要求，在進行語文教學中提升小學生表達能力和寫作水平，是一項重要的工作。在培養(yǎng)小學生習作能力時，需要針對小學生現(xiàn)年齡階段的特點因材施教。首先要激發(fā)小學生對于習作的好奇和興趣，讓興趣做最好的老師。老師應當鼓勵小學生廣泛閱讀各類書籍，引導學生用眼睛觀察，用心去記錄，擴展小學生的視野，鼓勵學生表達自己，從而從本質(zhì)上提升小學生的習作能力。

一、增大閱讀量，激發(fā)學生的興趣

小學生在習作中總是提筆難，不知怎樣描述和表達自己的想法。其實很大一部分原因就是因為缺乏廣泛的閱讀，詞匯和句子積累不夠。造成寫作輸出困難，對寫作的興趣慢慢淡化，成為語文學習中的薄弱環(huán)節(jié)[1]。這就需要在語文學習中重視小學生的閱讀能力，增加小學生的閱讀量。只有廣泛的閱讀，大量的吸收和積累豐富的詞匯，學習和模仿借鑒描寫手法，才能打開小學生寫作的突破口。有了寫作的信心，小學生對于習作的興趣也會慢慢增長，在習作和閱讀中發(fā)現(xiàn)漢語言文學的魅力。

在指導小學生閱讀的時候需要選擇適合小學生階段閱讀的讀物，貼近生活，容易理解和吸收的相關(guān)書籍讀物。將閱讀貫穿于語文教育過程中。例如部編版四年級下冊語文第二單元中習作《奇思妙想》教學中，通過學習本單元課文引導學生們對于藍天、大海、自然奧秘中的好奇和探索，對現(xiàn)在和未來的世界產(chǎn)生的各種構(gòu)思。在習作課開始前，讓學生們自主閱讀一本喜愛的書籍，范圍可以是自己感興趣的各種方向的書籍。在課堂開始的時候，鼓勵學生說出自己最喜歡書中的內(nèi)容并展開討論。在討論中引導學生展開天馬行空的聯(lián)想，看誰的想法更加獨特，對于學生的想法給予表揚和肯定。逐漸打開學生們的寫作思路，產(chǎn)生將自己想法記錄下來的寫作欲望。

二、鼓勵學生貼近生活，學會觀察

在習作中思路打開后，如何豐富內(nèi)容，刻畫生動的人物和事情細節(jié)，離不開對生活中培養(yǎng)觀察的能力。語文教學中，老師需要教會學生學會觀察生活事物，學會如何觀察。寫作的源頭都來自于生活中的各個細節(jié)或者片段，在平時的學習和生活中，老師要引導學生們用心觀察生活中的點點滴滴，用心感受生活和大自然萬事萬物。鼓勵小學生隨時留意和觀察接觸到的人和事物，將觀察方法傳授給學生，學會如何觀察人物和事情[2]。

以部編版三年級語文上冊第一單元習作《猜猜他是誰》為例，讓學生每個人選擇一位同學做為描述對象，老師引導學生如何觀察人物，如何描寫。比如從人物的五官及面部特征，平時的穿著，言行舉止等各方面細節(jié)去把握人物的特征，在課堂中以學生描述，其他同學來猜的游戲形式開展習作練習。讓學生們在描述的時候盡量使用優(yōu)美的詞匯和句子表達，在學習和游戲互動的時候，促進學生們對于人物觀察的更加細致，互相借鑒學習好的詞匯和語句。

三、良好的寫作能力離不開生活中的積累

小學生的詞匯量、語句描述和寫作經(jīng)驗不是一朝一夕就可以擁有的能力，需要在平時學習和生活中通過觀察和記錄不斷的積累，內(nèi)心世界充盈了才能在寫作中展現(xiàn)出來。而積累經(jīng)驗的最好方式就是不斷的堅持寫作。小學階段的學生，可以在老師指導下堅持每天寫一篇日記，記錄每天發(fā)生的事情，也可以是學習、生活中的一個片段。可以是閱讀書籍后心里產(chǎn)生的一些感悟，也可是摘抄書中優(yōu)美的詞語和句子。老師需要糾正學生的錯別字和語法錯誤，對于學生優(yōu)美的詞語句子給出點評。學生們在每天堅持記錄和寫作下，會逐漸打開寫作思維，不再局限于課本上有限的內(nèi)容中[3]。

編版三年級語文上冊第二單元習作《寫日記》一課中，老師可以舉辦一次日記比賽，讓小學生們選出自己最喜歡的一篇日記在課堂上與同學們分享。老師點評學生們的優(yōu)美的描述和點睛的詞匯，并將優(yōu)秀的日記張貼在班級榮譽墻上，給同學們借鑒和互相學習的機會。對于習作能力好的同學給予獎勵和表揚，激發(fā)學生們對于習作的興趣和動力，讓學生們主動的渴望寫出優(yōu)秀的作文。

四、開展豐富的興趣活動，鼓勵學生表達

要讓小學生學會習作，不能閉門造車，應該帶領(lǐng)學生多體驗生活，參加活動，開闊學生的視野，筆下的文字都源自于內(nèi)心的感受。老師可以將課堂延伸至課堂外，以各種各樣的形式讓學生們產(chǎn)生習作的靈感和創(chuàng)意。比如描寫春天的景色，可以帶著學生走到戶外，親眼去看，親耳去聽春天里的大自然是怎樣的景象。習作練習可以從學生最親近的事情和人物開始訓練，比如以《我的媽媽》為題，讓學生們描寫自己最親近的母親，鼓勵學生們用真情實感來記錄下自己的想法。

對于學生來說，寫作應該是快樂的，是有感而發(fā)的有溫度的文字。不是為了應付考試而學習寫作的一些“套路”或者模式，語文老師應該在這個階段培養(yǎng)學生們觀察生活，主動抒發(fā)內(nèi)心所想的能力。在學習寫作的時候，老師的鼓勵顯得尤為重要，適當?shù)闹笇Ш筒涣邌莸墓膭顚τ趯W生受益頗多。老師營造的輕松自然的課堂氣氛，學生可以自由的交流和學習，有助于快速的提高習作水平。老師恰當?shù)呐模瑢τ趯W生作文中優(yōu)秀的地方進行表揚，薄弱環(huán)節(jié)進行指導和啟發(fā)，可以提高全體學生的整體寫作水平，調(diào)動起學生們對于寫作的興趣和積極性。

五、結(jié)束語

小學階段語文教學中，習作能力的培養(yǎng)關(guān)系到學生以后中文學素養(yǎng)水平，不應該是套用模式。在教學過程中啟發(fā)學生寫作的思維，富有創(chuàng)造性的想象力，是一種不斷積累和學習的能力。老師需要在語文教學中注意培養(yǎng)學生們善于觀察和發(fā)現(xiàn)周圍人物或者事物的特點，用心感受用筆記錄。讓學生們養(yǎng)成閱讀和摘抄的好習慣，一步步的通過努力提高自己的習作能力，達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]周光禮，袁曉萍.聚焦"四個評價"深化教育評價機制改革[J].中國考試，2020（8）：1-5.

[2]葉慧慧.淺析部編教材小學階段學生習作指導[J].新課程（小學），2018，000（010）：22.

[3]費忠孝.依托部編教材培養(yǎng)習作修改能力[J].小學語文，2020，000（004）：P.24-28.