共同體學習平臺引領下的教師專業成長

李淑新

[摘 ? 要]在教育變革中，教師應該從研究教育規律著手，切實推進教與學方式的改變以及教育熱點、難點問題的解決。在此過程中，共同體學習平臺發揮著重要作用。共同體學習平臺能夠讓校本教研更具實效性，讓教育教學專題研究更具能動性。學校要借助共同體學習平臺，深度挖掘教師的教育教學潛能，引領每個教師自覺走上專業成長道路，實現專業發展。

[關鍵詞]共同體;教師;專業發展

“獨行快，眾行遠”的諺語啟示教育工作者：團隊學習更有力量，能使教師的專業發展有后勁、可持續，確保教師在專業化發展的道路上越走越遠。團隊成員在學習過程中，通過共同研究、共享資源，形成良好的合作關系，構建成共同體學習平臺，能夠有效地提高教育教學研究活動的實效性和針對性。

一、共同體學習平臺上的校本教研更有實效性

校本教研在教師專業發展中發揮著重要的作用，它是教師獲得教育教學策略、提升專業技能的重要途徑。以學科組為核心的研究團隊構建成共同體學習平臺，可以支持教師們在此平臺上開展校本教研活動，在共學、共研、共推的過程中提升校本教研的實效性，促進教師團隊的專業成長。

1.共學著力研究學生的學

在共同體學習平臺上進行的校本教研要著重研究課堂教學。由于學是教的目的，教要為學服務，所以課堂教學研究的重點是學生的學[1]。在教學過程中，教師的教體現在精神的引領、方法的傳授、能力的培養;而學生的學體現在情感、態度、習慣的改變，體現在建立思想、豐富情感、健全人格等方面。教師們通過共學可以傳遞彼此的教育理念，在思維碰撞中相互啟發，豐富自身的學科素養、人文素養和社會素養，最終實現教與學的有效融合。

當然，教師們需要共學的內容還很多，比如相關的教育理論、學生的學習方式等。其中，與提高課堂教學質量密切相關的教育理論主要包括：自我決定理論、學習金字塔理論、皮亞杰的認知發展理論、維果斯基的最近發展區理論、布魯姆的掌握學習理論等。此外，雷夫的《第56號教室的奇跡》、佐藤學的《靜悄悄的革命》等，也都為教師們提供了很好的共學資源。

借助共同體學習平臺，教師們也可以在分析已有較成熟學習方式的基礎上，共同研究適應課改的學習新方式。例如，共研 “讀、研、講、練、評”等學習方式。教師們可以嘗試為不同學科、不同課型設計不同的讀研講練評，同時梳理學生在課堂內、課堂外用于讀研講練評的時間、內容和形式。教師的教必須適應學生的學，要以教師的讀研講練評引領學生的讀研講練評，形成讀研講練評雙主體的教學模式。這樣，不僅可以促進學生學的改變，還可以促進教師教的改變，體現“以學定教，教為學服務”的育人理念。

2.共研著力研究課堂教學三個“三”

課堂因課而異、因教而異、因學而異。在共同體學習平臺上，教師們分享成功的教學經驗，共研課堂教學特色。例如，共研“三精”“三真”“三清”課堂。其中，“三精”是指精準講（少講）、精準練（分層）、精準扶（面向全體）;“三真”是指真行動（思維參與）、真進步（實際獲得）、真反思（反饋補救）;“三清”是指堂堂清（每天達標率）、周周清（每周達標率）、月月清（每月達標率）。

在共研“三精、三真、三清”課堂的過程中，充分利用共同體內的優質資源是十分必要的。首先，共同體內的優秀教師是寶貴的學習資源。在落實“三精、三真、三清”方面，優秀教師們都積累了大量經驗。在共研平臺上，給這些教師壓擔子、搭平臺，便可以引導他們向教師團隊積極分享自己的教育教學經驗，從而成為團隊研究的共享資源，并引領團隊成員集中體驗他們的研修經歷。其次，在共研平臺上，教師的自主學習和個性化學習也會被帶動起來。在優秀教師的啟發、引領下，團隊中的普通教師成為研究的主體。這些普通教師在承擔團隊交給的工作任務時，往往會把自己新的教學理念、教學改進策略、自主設計并主持的專題研修項目等分享給大家，或組織大家一起研究。這樣的共研，有效提升了普通教師的教學技能，也增強了他們自主學習的需求和進一步提升課堂教學水平的愿望[2]。

共研“三精、三真、三清”課堂取得的成果是可視的。在共學、共研的過程中，學生的學是可視的，不僅學的內容可視，學的過程和結果也是可視的，因為“三精、三真、三清”課堂把學生學的內容、過程和結果都融為一體了。教師們通過“精準講”和組織“精準練”，把學的內容精準地呈現給學生;通過組織“精準扶”“真行動”，讓學生學的過程可視化;通過組織“真進步”“真反思”，讓學生學的結果可視化;通過組織“堂堂清”，使學生們做到“今日事，今日畢”。

3.共推著力研究課程體系

落實立德樹人根本任務的關鍵在于推動課程改革。在這過程中，九年一貫制學校承載著構建一以貫之的課程體系的艱巨任務。為推進課程體系建設，利用課程把1-9年級真正“貫”起來，需要構建共同體平臺做支撐。例如，可以構建同一學科九個年級的教師學科學習共同體，以整體推進學校課程建設，形成“橫向到邊、縱向到底”的課程育人體系。

學科學習共同體的工作思路是“以學生發展為核心—組織師生共同成為課程的設計者和實施者—構建五育并舉的課程體系—落實各類課程的融合—形成多彩的課程文化—實現課程評價促進教和學方式的變革”。教師們在該工作思路的指導下，推動形成“縱向一貫、橫向融合”的學科課程體系。即從橫縱兩個方向系統設置1-9年級各類課程的目標、內容、學時、評價辦法等，整體制定1-9年級各學段學科課程綱要，分別設置全校必修、學部必修、年級必修、班級選修、個人選修等課程。

具體而言，為突出體現國家課程的校本化實施，教師們以1-9年級大學科組為單位，縱向梳理各年級語、數、英、音、體、美、勞、信等學科的知識、技能、學科素養等細目表，貫通梳理中學部理化生與小學部科學、中學部史地政與小學部思品等學科的知識、技能、學科素養等細目表。同時，以閱讀為媒介，將各學科的知識、技能、學科素養橫向融合，一以貫之，促進學生形成良好的思維品質。此外，對與國家課程密切關聯的研學、冰雪、健康、勞動、環保、法制、安全等拓展課程進行一體化設計，使之成為國家課程的補充與延伸。

二、共同體平臺上的專題研究更具能動性

教育不是告訴和被告訴的事，而是一個主動和建設的過程。因此，對于教育成效的考量，不能僅僅關注結果，更不能僅僅關注考試成績，而應該更加關注教育過程。但教育過程是復雜多樣的，其中潛藏著諸多難點、熱點問題，有的尚處于萌芽狀態，而有的已經淋漓盡致地顯露出來。對于這些問題，教師們嘗試運用科學的方法予以解決是十分重要的。開展問題研究，特別是開展專題研究，是教師們獲得科學解決問題的方法的重要途徑。在專題研究的過程中，發揮共同體學習平臺的優勢，教師們相互激發，相互借力，可以更快地找到科學解決問題的方法。

1.共管確保共同體有序運行

教師們在開展專題研究的過程中，除了以問題為抓手外，還可以依據專題研究的方向或內容，建立多個學習共同體。例如，可以建立隊伍建設專題研究學習共同體、德育專題研究學習共同體、教學專題研究學習共同體。為有效發揮這些專題研究共同體的作用，讓科研真正“動”起來，學校需要建立起各類研究共同體的管理體系，形成共同體學習平臺共管的局面。例如，安排主管科研工作的副校長或科研主任做牽頭負責人，以班子成員為管理主體，共同管理隊伍建設專題研究學習共同體，研究如何促進教師的成長與發展;安排德育干部做牽頭負責人，以年級組組長為管理主體，共同管理德育專題研究學習共同體，組織各年級班主任參與專題研究;安排教學干部做牽頭負責人，以教研組長為管理主體，共同管理教學專題研究學習共同體，引領學科組教師參與專題研究。

在實際工作中，由于專題研究基本采用行動研究法，研究內容緊扣教育改革的熱點、難點問題，所以共同體之間的研究有很多交叉的地方，需要各共同體牽頭負責人進行組織與協調，以維護研究秩序，形成研究合力，達到共學、共研、共享的效果。

2.共創提升教師解決問題的能力

課程在改革，教師們只有共同創新，才能使育人工作不斷推陳出新。共創的工作思路是：“我們遇到了什么問題？問題產生的原因是什么？前人是怎么解決類似問題的？我們應該采取什么措施去解決這個問題？實施這些措施后，學生、家長、教師發生了哪些變化？”當教師們遵循共創的工作思路思考育人問題時，他們就減少了抱怨，增加了反思，從而能夠更好地掌握科學解決問題的方法并獲得成就感。

在共創的過程中，共同體學習平臺的作用不可替代。查閱文獻、編制問卷、組織訪談、開展測試等，需要團隊成員共同完成。成員們相互支持、相互協作，一起交流思想，梳理工作策略，構建相同問題的解決模式，等等。有時，在分享思考、實踐、改進、再實踐的經驗時，成員們往往通過借鑒他人的想法和經驗獲得解決問題的靈感，找到解決問題的突破口。

3.共展激發教師研究內驅力

在做專題研究的過程中，教師們往往采用行動研究，研究的成果也都在“行動”中體現出來。但是，這些研究成果并不都具有推廣價值，很多情況下是因學生而異的。對于學校而言，與其追求研究的“成果”，還不如為教師搭建學習平臺，即讓各研究共同體成員講述研究的歷程，呈現合作探究的收獲，展示自我成長中的亮點。

從積極心理學的角度看，展示成果的過程是一種正強化，教師們可以在這個過程中感受到被支持、被認可，進而提升工作內驅力。此外，教師們還能感受到影響他人、帶動他人一起成長的成就感。即在他們的影響和帶動下，更多教師積極主動地參與到研究中，不僅壯大了研究共同體的隊伍，也助力學校逐漸形成“做研究是在增長本領”“不研究就要落后”的工作氛圍。

學校能夠給教師們搭建很多共展平臺，如舉辦豐收節、組織論壇、開設研修講堂、編輯成果集等。無論是哪種共展平臺，都具有激發教師研究工作內驅力的功效。同時，教師們展示的研究成果也是值得借鑒的。例如，德育專題研究學習共同體展示的研究成果包括：“家長給學生做‘評比星”“家長和任課教師溝通，共建學習平臺”“特殊學生家長比我們更著急”“自主管理，由要我做變我要做”“閃光日記轉變學困生”“建立日清任務單”“從破冰與打雷開始贏得家長信任”“吃糖是小事，解決的是大事”“活動中培養班級凝聚力”“直面班級問題，研究進步的點”“用心靈感知問題學生”“成長檔案袋助力學生成長”等。教學專題研究學習共同體展示的研究成果有“考試去模式化”“興趣教學（思維導圖、英語配音、辯論賽、詩詞大賽）”“分層教學（學困生幫扶）”“小組合作”“實驗教學中的自制教具（實驗競賽）”“政治學科的時事播報”“數學教學中的iPad教學嘗試”“教學中的戲劇表演”“創新型作業研究”等。

上述研究成果中，有的是教師工作中的小妙招，有的是實踐經驗。教師們在展示這些研究成果的時候，都是自豪和喜悅的，做研究的價值自然也蘊藏在這些成果之中。但在研究過程中，教師們還應結合學校的具體實踐，說明在使用共同體學習平臺的過程中可能遇到的問題及其解決辦法。

三、對共同體學習平臺使用的再思考

盡管共同體學習平臺具有重要的應用價值，但是其在運轉過程中也存在一些困惑。例如，教師參加共同學習的動力不足，共同體學習平臺上的學習內容分散，共同學習的時間較難把握等。這些困惑不僅是使用共同體學習平臺遇到的難題，也是教育改革過程中面臨的難題。對此，學?？梢試L試采取以下措施予以解決。

1.開展調研，尋找教師工作的動力源

通過調研了解教師需求，并對照教師需求開展共同體學習活動，能夠有效提高教師參與的積極性。調研工具可以是訪談提綱、問卷等。例如，開展有關教師工作滿意度的問卷調研，結果如表1所示。

從表1可以看出，各教研組教師對學校制度的滿意度不高。為此，學校管理工作應把完善制度作為突破口，努力滿足教師的需求。例如，制定共同體學習公約（或稱為學習制度），內容包括學習的目標、口號、職責等，并組織教師們認識公約、學習公約、接納公約，以文化激勵人、凝聚人，從而激發教師們共同學習的積極性。

2.精準分析，聚焦教師共同研究的內容

教育教學實踐中會產生許多熱點、難點問題，這些問題是制約學生發展的重要因素。但不是每一個問題都需要共同體成員來共同研究。因此，學校管理者可以從中篩選出共性問題，發揮團隊優勢，精準分析、共同研究解決這些問題的策略，即通過“篩選”確定共同研究的內容。例如，學校組織相關教師研究分析影響學生發展的相關指數數據，如表2所示。其中，“★”越多，表示狀態越好。

從表2可以看出，學生的學習自信心指數、學習策略指數、學習動機指數、家長參與指數都比較低。據此，教師們可以找到需要研究的共性問題，即聚焦于學習動機、學習策略、問題學生情緒管理等方面的問題進行研究。

此外，為保證共同體學習平臺的有效運轉，學校應注重落實對共同體學習平臺的精細化管理。例如，可以讓教師們為共同體學習平臺制定工作計劃。此外，教師們在各共同體學習平臺上每月至少組織兩次集中學習研討，每次學習研討不少于1小時。在每學期結束時，教師們需要在共同體學習平臺上進行研究成果的展示。

四、結語

總之，建立各類共同體學習平臺，制定共同體的學習目標，可以把教師們凝聚起來，發揮集體的力量，助力教師們專業發展。通過共同體學習平臺，在同伴的影響下，教師們表現出了強烈的學習愿望。他們不僅學習自己所教學科的知識和技能，還自覺學習同伴的教育理念、教育教學經驗以及國家教育改革和發展的新政策、新要求等。學習是為了改變，改變是為了提高。相信教師們在共同體學習平臺的引領下能夠快速實現自己的專業發展，并在發展之路上越走越遠。

參考文獻

[1]佐藤學.靜悄悄的革命[M].長春：長春出版社，2003.

[2]蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984.

（責任編輯 郭向和 ? 校對 姚力寧）