英語專業學生外語學習觀念調查分析

朱靜靜 李小芳

(延安大學，陜西 延安 716000)

一、引言

外語學習觀念是外語學習的重要組成部分之一，它在一定程度上會影響人們對英語的學習與熱愛。在“英語熱”現象持續高漲的背后，人們外語學習觀念的水平如何，不同性別與不同年級的英語專業生在外語學習觀念上是否存在差異，這些差異的背后會給學習者帶來哪些思考。不少專家、學者就學習觀念做了很多研究，如文秋芳對南京大學英語專業的大一新生做了縱向研究來分析他們外語學習觀念的變化情況，從動態研究中探究他們學習觀念的變化情況以及變化的特點和趨勢；還有許多從橫向角度出發去探究學生學習觀念的情況。一直以來，教師的“教”在教學過程中起著不可或缺的主導作用，學生的“學”也發揮著積極的主體作用，中國有句諺語，“師傅領進門，修行在個人”，因此學生的學習關鍵在于學生自己的主觀能動性，可是教師對學生的指導性意見對學生的學習也有著積極的引導作用。文章將試圖探究人們外語學習觀念的水平如何，不同性別與不同年級的英語專業生在外語學習觀念上是否存在差異，以便使學生對自己的學習有一個明確清晰的認識與規劃。

二、文獻綜述

關于學習觀念的定義，文章采用文秋芳的觀點。即在英語學習的過程中，學生通過自我感受或他人影響對英語產生的一種看法。就學習觀念的看法國內外學者各抒己見:Hosenfeld認為 mini－theory就是一個解決學員們如何才能學好第二語言的理論；Abrahan和 Vann認為“哲學”一詞是Learner's knowledge的一部分，它的特點有穩固性、可形容性、易錯性和交互性；Grotjanh覺得“learner's subjective theory”是學習者學習的一部分；如今被廣泛使用的“belief”是由Horwitz率先提出的。他認為語言學習觀念應該分為外語學能、語言學習難度、語言學習性質、學習和交際策略使用、學習動機組成；Wenden認為語言學習觀念就是語言使用、學習有關語言的知識以及個人因素的重要性；文秋芳卻將學習觀念分為兩類，即管理觀念和語言學習觀念。語言學習觀念包括形式操練、功能操練和依賴母語觀念；管理觀念要求學生對目標的確定、計劃的制定、策略的選擇與調控等一連串管理活動必要性的認識；語言學習觀念則要求學生把握好語言知識與技能以及提高語言交際能力。這一觀念又由形式操練觀念、功能操練觀念和依賴母語觀念組成。持形式操練觀點的人認為學習語言，就要大聲朗讀、模仿、死記硬背等，認為知識的積累是語言學習的重要因素，同時，準確性是外語學習的第一要素；持功能操練觀點的人覺得在交際活動中大規模地使用語言技能與語言知識，這對學好外語至關重要；持依賴母語觀點的人則認為翻譯是學好外語的途徑，不容忽視母語的地位。理論也需實踐的驗證，比如，文秋芳、王海嘯用數據調查法對大二非英專生進行調查，結果發現，絕大部分學生認為大量的語言技能實踐比領悟語言知識更重要，認為通過翻譯來學習外語是不可取的，此調查還研究了學習觀念與學習策略兩者的關系；戴煒棟、王棟在文秋芳、王守元和Horwitz等人的基礎上，設計有關學習觀念的表對某師范大學英語專業生的語言學習觀念也進行了調查與分析；文秋芳運用定量研究的方法，打破橫向研究視角，采用動態視角三次追蹤調查南京大學1996年入學的英語專業生的動機，觀念和策略及其他們之間關系的變化情況，研究視角的創新，讓此次研究幾乎可縱覽所有學習者的變化情況，研究結果表明:三者具有較高的穩定性，且相互影響。

三、研究方法

(一)研究問題

基于文秋芳設計的有關學習觀念的問卷，提出兩個問題:①英語專業學生的外語學習觀念水平如何；②不同性別與年級英語專業學生外語學習觀念是否有明顯差異。

(二)研究對象

本研究隨機從陜西某高校外國語學院大一、大二、大三三個年級中分別選取兩個班的學生進行調查研究。6個班共151名學生，其中男生39人，女生112人。大一共計49人，大二共計50人，大三共計52人。

(三)研究工具

此研究采用定量研究的方法，依照文秋芳設計的英語學習情況的調查問卷，利用問卷星和征得本科班主任的同意對這6個班的共計151名學生進行外語學習觀念的調查。此問卷第一部分是學生的基本信息，如性別，年級，學號；第二部分是22道有關學習觀念的問卷。采用五級量表，設置了“1＝我堅決不認同這個看法”“2＝我不認同這個看法”“3＝對這一看法我很模糊”“4＝我認同這個看法”“5＝我堅決認同這個看法”五個選項。22道題共分為四個維度，4～9題是有關管理觀念的題目，10～15題是有關形式操練觀念的題目，16～21題是有關功能操練觀念的題目，22～25題為依賴母語觀念的題目，對收集來的數據利用SPSS 17.0進行檢測。

四、研究結果與分析

(一)英語專業學生的外語學習觀念水平如何

表1列出了學習觀念的四個維度，并描述了每個維度的均值和標準差。從表1可以看出，它們的均值都大于3，說明大部分的同學都認可管理觀念、形式操練觀念、功能操練觀念、依賴母語觀念的描述，也說明英語專業學生的外語學習觀念水平具有一致性。

表1

(二)不同性別與年級英語專業學生外語學習觀念是否有明顯差異

1.不同性別英語專業學生外語學習觀念是否有明顯差異

表2是關于不同性別英語專業生外語學習觀念的情況。其中在管理觀念維度上，均值都大于3，顯然不同性別的英語專業生都很認可管理觀念的描述；它的sig值為0.536顯然大于0.05，說明英語專業的男生和女生在管理觀念上無顯著性差異。因此，英語專業的男生和女生認為確定目標、制訂計劃等對英語學習很重要。在形式操練觀念維度上，均值都大于3，顯然不同性別的英語專業生都很認可形式操練觀念的描述；它的sig值為0.330顯然大于0.05，說明英語專業的男生和女生在形式操練觀念上無顯著性差異。因此，英語專業的男生和女生都認為掌握語言知識對學好外語非常重要。

表2

在功能操練觀念維度上，均值都大于3，顯然不同性別的英語專業生都很認可功能操練觀念的描述；它的sig值為0.615顯然大于0.05，說明英語專業的男生與女生在功能操練觀念上無顯著性差異。因此，英語專業的男生和女生都認為在交際中運用語言知識對學好外語非常重要。

在依賴母語觀念維度上，均值都大于3，顯然不同性別的英語專業生都很認可依賴母語觀念的描述；它的sig值為0.629顯然大于0.05，說明英語專業的男生和女生在依賴母語觀念上無顯著性差異。因此，英語專業的男生和女生都認為通過翻譯來學習第二語言是一種捷徑。

2.不同年級英語專業學生外語學習觀念是否有明顯差異

表3是不同年級英語專業生外語學習觀念的情況。其中在管理觀念維度上，它的sig值0.485顯然大于0.05，說明不同年級英語專業生在管理觀念上無顯著性差異。因此，三個年級的英語專業生都認為確定目標、制定計劃等對英語學習很重要。在形式操練觀念上，它的sig值0.940顯然大于 0.05，說明不同年級英語專業生在形式操練觀念上無顯著性差異。因此，三個年級的英語專業生都認為掌握語言知識對學好外語非常重要。在功能操練觀念維度上，它的sig值0.472顯然大于0.05，說明不同年級英語專業生在功能操練觀念上無顯著性差異。因此，三個年級的英語專業生都認為在交際中運用語言知識對學好外語非常重要。在依賴母語觀念上，它的sig值0.658顯然大于0.05，說明不同年級的英語專業生在依賴母語觀念上無顯著性差異。因此，三個年級的英語專業生都認為通過翻譯來學習第二語言是一種捷徑。

表3

續表

五、結語

以上研究結果表明，不管是男性還是女性的英語專業生，無論哪一個年級的英語專業生，他們在外語學習觀念上都沒有顯著性差異。這對于學生來說，他們可以在外語學習觀念基本一致的情況下，探索更多的途徑學習英語；對于教師來說，他們也可以為學生制定一份學習計劃，因材施教，讓學生可以擺脫中式思維，更好地學習英語。